对美术教育评价的思考——重读艾斯纳的《儿童的知觉与视觉的发展》

教育领域中最困难的问题之一,是如何正确地对教育成果进行评价.事实上,近年来"评价"一词已经数次被重新定义,学者专家们试图发展教育评价的中端和末端,使之更适合丰富的理论概念.对外行而言,"评价"意味着对学生进行测试.许多人认为进行评价就是给一个班的学生分等级.     

心灵的容貌

前天和一个研究心理学的朋友聊天,突然想起了一个现在非常流行的却也非常玄乎的词:心灵的容貌,便禁不住问道:心理学家总是说,可以通过测试来看清一个人内在心灵容貌的美与丑,然而,关键的是我们都是普通的人,你能否用更通俗一些的话,让我们也能学会识别自己或他人心灵容貌的美丑呢?朋友说:外在的容貌之美丑,可以说一目了然,不管人们的审美情趣有多大的差异,看到西施便不会有人说她丑,而看到加西莫多(《巴黎圣母院》里的打钟     

听觉词源记忆与再认记忆的差异性研究

该项研究探讨被试对听觉词源检测和再认的差异性,并比较了男女被试的源检测和再认情况.实验以两字汉字词为记忆材料,设计了三个因素.性别因素指男女被试性别水平;声源因素设计了男性和女性两种声源呈现听觉词,为组内设计;学习因素为两个水平的组内设计,水平一是偶然学习,水平二是重复学习,也为组内设计,该因素考查学习效应.研究分别统计两种声源词的再认和源检测成绩,结果分析显示:被试源检测的学习效应显著,而再认的学习效应不显著;两种声源词的源检测差异显著,而再认的差异不显著;同类测试之间存在显著相关,两种测试之间相关不显著;偶然学习条件下,男女被试对男性声源词的源检测差异显著.研究结果提示,源检测的内部认知过程不同于再认,并且两种性别人群的源记忆可能存在某些方面的差异.     

小学五年级儿童执行功能特点研究

本研究旨在通过对小学五年级儿童的执行功能进行测试和训练,探究小学五年级学生注意转换能力、记忆刷新能力和抑制优势反应能力三种执行功能的特点.研究表明小学五年级儿童执行功能中的这三种能力是相互独立的,且具有不平衡性和可发展性特点.结果表明 ,小学五年级学生的注意转换能力明显低于大学生,同时也比成人平均水平低;记忆刷新能力优于成人平均水平;而抑制优势反应能力已基本达到成人平均水平.     

线索强度对测试效应的调节:时间间隔上的差异

本研究采用不同线索强度(强/弱)的中文词对, 选取大学生被试126人, 考察了不同学习方式(重学/测试)在不同时间间隔(5分钟/2天)最终自由回忆测试成绩上的差异。结果发现:在强线索强度词对上, 学习方式主效应显著, 测试条件的回忆成绩在5分钟以及2天后均高于重学条件;而在弱线索强度词对上, 学习方式与间隔时间交互作用显著, 5分钟时重学条件与测试条件的记忆成绩差异不显著, 而2天后测试条件的记忆成绩却显著高于重学条件。结果表明词对的线索强度能够调节测试对不同时间间隔记忆保持的促进作用, 支持了精细提取假设。     

画概念图对高中二年级学生认知结构形成的影响

运用联想测试方法探索高二学生学习新陈代谢一章后的认知结构。运用相关系数值绘制出了学生的认知结构图。结果显示,运用概念图策略进行教学的实验班学生更容易形成认知结构。实验班学生所形成的认知结构更良好、更合理。     

能力测量的第二个世纪

在80年代(指廿世纪八十年代——译者),尤其是90年代,测量的新原则已经形成。这些发展似乎支持着Bennett(1998)假设：测验可以再创造自身。他预言,这种再创造共分三代,它们在测验目的、内容、格式、传递位置以及技术方面都不同。第一代由以基于计算机的测验构成,这些测验与当前的纸笔测验有相似的目的与内容。但也有由计算机技术所带来相对较小的变化。第二代由电子测验构成,这里有信息技术、认知科学以及基于模型的测量所带来的与日俱增的影响,将会改变测验的内容、开发以及评分。第三代也就是测验再创造自身的一代,将由更加根本性的变化构成。Bennett所设想的测量是与教学相结合的。     

小学生写作能力测验的编制报告

本研究立足于小学写作教学实践需要,以写作能力结构、写作教学大纲及写作能力各因素的操作性定义为理论基础,在教育测量与评价的基本原理指导下,编制小学生写作能力的客观测验。经过初稿、反复地个别测试、预试,并对测验的科学性进行检验,结果表明该测验的难度适中、项目区分性好、具有很好的信度和效度。本测验对于小学生写作能力的客观评价及探讨小学生写作能力的发展特点是一个很好的工具。     

规则空间模型在描述统计学习模式识别中的应用研究

规则空间模型是一种将认知心理学和心理计量学相结合的认知诊断模型,它可用于判别被试的属性掌握模式和识别被试解题的认知错误。本文应用规则空间模型判别学生的属性掌握模式(即知识结构)。根据299名被试在测验项目上的作答反应将他们划归为30种不同的属性掌握模式。     

睡眠剥夺对连续作业的影响

将18名青年被试随机分为三组,Sd21h、SD45h和SD69h,SD前后用内田—克莱佩林测试。结果为：(1)SD后组间比较,UK作业量、错误数、后期增减率各组之间有显著差异;订正数各组之间没有显著差异;(2)SD前后自身比较,各组UK总量、后一部分总量、错误数和后期增减率有显著差异;订正数无显著差异;SD21组前一部分总量有显著差异;而SD45和SD69组前一部分总量无显著差异。该结果表明,SD后警赏水平下降,在SD45小时后下降更为明显;UK测验中的后期增减率可较好地反映SD后警赏水平的变化。