今生，我们和谁在一起

在美国的湖滨中学里，他被说为一个不善交际的人。但是，比他低两个年级的一位金发男孩经常到班里来找他，因为他父亲是图书管理员，金发男孩要通过他借一些最新的电脑书籍。     

围城外的情怀

人生是一座围城。也许,小时候你急想读某一部名著,可由于条件所限,无法读到,你心中充满了神往。这种神往之情不断激励你前进。有一天,你终于跨进了大学的门槛,可以从图书馆里把那部书借出来美美地品味一番了,然而你沮丧地发现,这部书原来也不过如此,并非传闻和想象中那么完美无缺,那么     

天窗

乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇开直,光线和空气都有了。碰着大风大雨,或者北风呼呼地叫的冬天,木板窗只好关起来,屋子里就黑得地洞里似的。于是乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫做天窗。     

非理性认识与形象思维

现代认识论认为，人的认识是多层次、立体型、网络状的。居于最高层次的是宏观的哲学认识，其次是中观的心理层面的认识，再就是微观层面的生理的或本能的认识。由于受西方传统理性主义的影响，我们以往的认识论只重视研究宏观的理性认识，而忽视中观和微观的非理性认识，这是我们以往在认识和实践中失误的主要的理论根源。认识是从形象到抽象的发展过程，因此，为了弥补以往认识论研究中的缺失，就必须研究非理性认识及其与形象思维的关系。     

胡塞尔论同情的意向结构

在其两篇论同情的论文(2008、2012)中,耿宁从儒学和现象学的角度切入同情问题,借助胡塞尔的同情理论刻画了同情的一般意向特征,讨论了同情在反思与前反思、自身意识与他异意识之间的理论关系。仅就同情的意向特征来考察耿宁的相关论述,可刻画出同情的意向结构:虽然想象行为在某些同情经验中扮演重要角色,但想象本身并不是同情行为的决定性要素。具体来说,同情是一种特殊的"他人感知",后者是感知行为与当下化行为的意向融合;就其意向结构而言,同情更类似于图像意识而非纯粹的想象意识。进而言之,同情意向性不是单一意向性,而是一种特殊的双重意向性,恰恰是这种意向的双重性使我们得以理解他人视角及其意义。     

浅析小学音乐教育的实施策略

小学音乐教育在培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力起着重要的作用。同时，它还能发展学生的思维，丰富学生的想象力，培养学生的创造力，启迪智慧，陶冶情操，使音乐课变成学生喜欢的课程。     

浅谈音乐欣赏中的审美能力培养

音乐欣赏是以具体音乐作品为对象,通过聆听的方式及其它辅助手段来体验和感悟音乐的真谛,从而得到精神愉悦的一种审美活动.它既是人们感知、体验和理解音乐艺术的一项实践活动,也是一个复杂的音乐审美过程.音乐欣赏是陶冶人的高尚情操,培养人的音乐兴趣.发展人的音乐想象力、拓展人的音乐视野、提高人的音乐审美能力的重要途径和手段.     

再论法规竞合

法规竞合的诸多问题至今仍未论述清楚、彻底。法规竞合的定义应揭示法规竞合的原因、特征及其处理;法规竞合的特质应从规范层面和实质层面予以诠释;法规竞合的理论定位应从法规竞合理论所欲解决的问题去把握;法规竞合的分类可按法规竞合的层数、竞合的犯罪构成要件数量等标准进行;危险犯与实害犯、特别刑法与普通刑法之间的关系是否法规竞合也需要予以澄清。     

播音员要插上一双想象的翅膀

有人认为，“播音员的基本思维方式是逻辑思维，就是运用概念、判断、推理的形式对稿件进行分析和综合。”     

对想象环境的空间更新

学界传统上将空间更新定义为个体随着身体运动对其所处真实环境空间表征的自动更新过程, 然而近年来有研究发现个体还可以对想象环境进行空间更新, 但其机制尚不明确。本研究实验1被试站在场景内学习物体空间位置之后, 保持学习朝向直线走到测试位置。其中, 0度组保持学习朝向站立, 180度组原地转动180度, 面对学习朝向的相反方向站立。两组被试均想象自己仍然站在学习位置, 面对学习朝向。然后被试旋转90度, 从3个想象朝向(记忆一致朝向、感觉运动一致朝向和不一致朝向)完成空间判断任务。结果发现0度组记忆一致朝向和感觉运动一致朝向成绩均优于不一致朝向, 而180度组无此优势。实验2被试从学习空间移动到测试空间过程中被迷向, 其他条件与实验1的180度组相同。但是, 实验2被试在记忆一致朝向和感觉运动一致朝向的成绩均优于不一致朝向。结果证明人们可以通过对在线空间表征进行想象平移或将离线记忆与空间更新系统相联结两种方式, 对想象环境进行空间更新。