全文获取类型
收费全文 | 20601篇 |
免费 | 33篇 |
国内免费 | 88篇 |
出版年
2024年 | 2篇 |
2023年 | 5篇 |
2022年 | 7篇 |
2021年 | 14篇 |
2020年 | 16篇 |
2019年 | 14篇 |
2018年 | 3495篇 |
2017年 | 2827篇 |
2016年 | 2248篇 |
2015年 | 197篇 |
2014年 | 89篇 |
2013年 | 90篇 |
2012年 | 575篇 |
2011年 | 2398篇 |
2010年 | 2530篇 |
2009年 | 1481篇 |
2008年 | 1711篇 |
2007年 | 2191篇 |
2006年 | 46篇 |
2005年 | 227篇 |
2004年 | 170篇 |
2003年 | 118篇 |
2002年 | 62篇 |
2001年 | 29篇 |
2000年 | 55篇 |
1999年 | 19篇 |
1998年 | 24篇 |
1997年 | 19篇 |
1996年 | 10篇 |
1995年 | 4篇 |
1994年 | 3篇 |
1993年 | 3篇 |
1992年 | 2篇 |
1991年 | 3篇 |
1990年 | 7篇 |
1989年 | 4篇 |
1988年 | 3篇 |
1985年 | 2篇 |
1984年 | 4篇 |
1983年 | 3篇 |
1982年 | 4篇 |
1981年 | 4篇 |
1979年 | 1篇 |
1976年 | 1篇 |
1969年 | 1篇 |
1963年 | 1篇 |
1957年 | 2篇 |
1954年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 31 毫秒
31.
儿童对客体运动速度的认知发展——5—11岁儿童比较匀速直线运动光点速度的实验 总被引:1,自引:0,他引:1
本研究的目的是继续探讨不同年龄儿童对运动速度认知发展的水平和特点。被试为5—11岁儿童共205人,每组28—30人。采用个别实验。主试改用仪器显示在三种不同条件下的两个光点的等速匀速运动。令儿童比较它们的运动速度。每做完一个项目后不管儿童回答是否正确都要求他们说明理由。 实验结果表明:1)本实验条件下儿童对光点运动速度的认知同对玩具小汽车速度的认知有大体相同的发展趋势和年龄阶段的特点。2)本实验中儿童对光点速度的认知在以下几方面有别于对玩具小汽车运动速度的认知:a.从8岁起儿童依据两个光点之间的距离判断速度的人次随年龄增加。b.当儿童不能整合时、空因素时,空间因素的优势作用有减弱的趋势。3)较大儿童能采取各种策略主动解决问题。 相似文献
32.
5—13岁儿童空间认知发展的研究——判别相等面积的再探 总被引:2,自引:0,他引:2
本实验是《5—11岁儿童两种空间关系认知发展的实验研究》的继续,但将内部被占面积改为圆形。结果表明:儿童判别面积从直觉判断发展到推理判断之间经历一种过渡形态。表现为,在同一判别中直觉和推理活动交错;能将被占面积各部分整合成整体,但对剩余面积部分的判别受直觉因素束缚;理解等量减等量所余相等原理,但不能用来解决面临的课题等四种形式。完成这种过渡需要解决三个相互联系的问题。也再次证明儿童判别面积这种空间认知发展,在一定年龄范围存在着阶段性特点,同时儿童这种认知能力的显露程度又以课题条件难易为转移。 相似文献
33.
本文探讨了8—15岁儿童掌握交集概念的发展水平及解答交集应用题的过程,分析了儿童认知过程中各认知成分的交互作用。 实验结果表明:小学儿童已具有掌握简单交集概念的心理基础;对交集的认知包括概念、表象、感知操作等成分的交互作用,其中表象、感知操作成分具有重要意义;儿童解交集课题是一种主动积极的认知活动,他们主动思考,采取策略,通过实物和图片的帮助而上升到概念水平上的理解。 相似文献
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.