CULTURAL DIFFERENCES IN MEASURING EDUCATIONAL ACHIEVEMENT: A CHALLENGE TO PSYCHOLOGY

Les différences culturelles dans la mesure de la réussite scolaire: un problème pour les psychologies. — La “culture éducative”, C'est-à-dire le système standard de formation et d'évaluation, peut varier considérablement d'un pays à L'autre. La recherche interculturelle devrait utiliser les découvertes faites par la psychologie expérimentale en matière de processus d'apprentissage pour résoudre les problèmes de L'évaluation des niveaux d'instruction. Les comparaisons interculturelles portant sur L'intelligence et la réussite scolaire doivent prendre en considération les différences qui se manifestent dans L'acquisition des capacités particulières impliquées dans les tests. C'est ainsi, par exemple, qu'une comparaison expérimentale d'étudiants américains et israéliens portant sur la rétention d'un matériel symbolique et d'un matériel significatif, et utilisant un test subjectif de reconstruction (écrire un essai) et un test objectif de reconnaissance à choix multiple, a fait apparaître une performance supérieure des étudiants israéliens dans les deux types de tâches. Puisqu'il n'y a aucune raison de supposer que les étudiants américains testés sont globalement moins intelligents que les étudiants israèliens, les AA pensent que les écarts observés sont relatifs aux différences dans les pratiques éducatives et les manières de tester des deux pays: les Américains tendent à mettre L'accent sur les tests objectifs (reconnaissance) tandis que les israéliens utilisent davantage les tests de type subjectif (écrire un essai, reconstruction). Apparemment, les étudiants qui réussissent les tâches de reconstruction peuvent réussir aussi bien les tâches impliquant une reconnaissance, mais L'inverse n'est pas forcément vrai. Puisque la mémoire joue un rôle important dans la performance aux tests de réussite scolaire et dans la plupart des tests d'intelligence, on ne doit pas négliger les différences interculturelles qui apparaissent dans la rétention et dans la mesure de la rétention.     

Perceptions of mothers' and fathers' responsibility for children's behavior

Mother-blaming has been well documented in research related to the etiology and maintenance of child psychopathology and family dysfunction. However, there has been almost no research that investigates the differential attributions of maternal and paternal blame for different types of problems or attributions of responsibility for prosocial child behaviors. In the current study, young adult participants (primarily Caucasians from the middle class) were asked to rate their perceptions of mothers' and fathers' responsibility for children's internalizing, externalizing, and prosocial behavior. Mothers were rated as more responsible for their children's internalizing behavior problems, and fathers were rated as more responsible for their children's externalizing behavior problems. Perceptions of mothers' and fathers' responsibility for their children's prosocial behaviors did not differ. Ramifications of mother-blaming and father-blaming are discussed.     

The effect of performance trend on performance ratings occurs through observer attributions,but depends on performance variability

Research regarding the influence of dynamic performance characteristics on performance ratings suggests that raters are remarkably susceptible to observed trends in performance over time, such that systematic trends or patterns in performance can have an undue influence on how performance is evaluated. However, research in this domain has not fully explained how dynamic performance characteristics influence performance judgments. Drawing on attribution theory, we introduce a model whereby the impact of dynamic performance characteristics on subsequent performance judgments occurs through attributions for performance. Then, in three experimental studies, we show that dynamic performance characteristics influence attributions for performance, which in turn affect performance ratings.