归因方式和抑郁

对生活中所发生的愉快的或不愉快的事件,人们往往做认知上的归因。就归因方式(Attributional style)来说,一个人可以从三个维度上评价某一事件,即:自身-他人的(Internal-External).持之-暂时的(Stable-Unstable),整体-局部的(Globle-Specif-ic)。例如,一位学生在研究生入学考试中失败了,他可以将这次失败看作是由于自己智     

母语不同者在汉字及英文辨认中大脑两半球的功能特点

用半视野速示术对以拼音文字为母语的外国留学生(30人)和以表意文字为母语拼音文字为第二语言的中国英语专业大学生(30人),进行对汉字、英文辨认上大脑两半球的功能特点的对比研究,并以不懂汉字的外籍教师(10人)对英文的辨认作对照。大学生年龄为18～25岁,教师为20～40岁。结果表明:在汉字辨认上无论是单个汉字或双字词,中国英语专业大学生及外国留学生均为两半球功能均势;在英文单词辨认上,两者也均为两半球均势,但外籍教师则是左半球优势;对作为中性刺激材料的阿拉伯数字的辨认,各组结果与前人一致是两半球均势。文中对上述结果进行了讨论。     

关于内省问题几次争论的评说

本文评述了关于内省问题的若干次争论,从而阐述了(一)内省法是心理学研究的一种方法,有其局限性;(二)除经验内省外,从冯特的实验内省一直到当今认知心理学家强调的口语记录法,各种别名的内省都是在控制一定条件下、与实验法相结合加以使用的,所以不能孤立地仅对内省法进行评价;(三)既然内省法都是与实验法结合使用的,因此它既可用来研究心理活动的结果,也有助于心理过程的研究。     

略论中国古代教育心理思想发展的特点和成就

本文论述了两个问题:一是中国古代教育心理思想发展的四个基本特点,即:它是教育实践的产物,以儒学家派为主体,涉及到教育中的全部心理问题,未形成完整的结构体系。二是中国古代教育心理思想发展的六大成就和贡献,即:提出了学知论和性习论,初步揭示了学习过程的实质和规律,初步探索了品德结构和德育过程,初步总结了一套学习和德育的原则、方法,初步考察了非智力因素的作用,提供了总结经验的研究方法。     

浅田惟常与《伤寒论识》

浅田惟常是日本折衷考证派的代表人物，《伤寒论识》是其涵泳《伤寒论》三十年后之力作。浅田氏认为“辨脉”、“平脉”、“伤寒例”非仲景原作，故仅对六经病等篇进行了注释；他以小学方法考释《伤寒论》，广罗博证，语多精辟。何廉臣称其“足于丹波氏《伤寒论辑义》并传”，其评价是恰如其分的。     

区级中医院中医专科的调查研究

中医专科是祖国传统医学的重要组成部分，是中医的精华和灵魂，对中医的延传和发展意义重大。为了解区级中医院中医专科的发展现状，笔者对广州各区级中医院进行实地问卷调查。结果显示区级中医院中医专科设置较单一，各专科在医疗方面的优势地位不突出，学科队伍建设欠完善，部分专科的科研水平亟待提升。     

二阶扩展逻辑的复杂性与表达能力

本文研究了在所有有穷结构上SO．HORN＊,SO—HORNτ和SO-HORNτ的表达能力。我们证明了SO-HORNτ,SO—HORN＊τ和FO（LFP）的表达能力是一致的,SO—HORN＊是SO-HORNτ的一个严格子逻辑。为了证明这一结果,我们提出了DATALOG＊程序,DATALOGτ程序以及它们的分层版本S-DATALOG＊程序利S-DATALOGτ程序。我们证明了在所有有穷结构上DATALOGτ和S-DATALOGτ是等价的,并且DATALOG。足DATALOGτ的一个严格子逻辑。最后我们还用两种方法证明了SO-HORN的一个扩展版本SO—EHORNτ逻辑可以在所有有穷结构有有结构上刻画co—NP。     

论基础公理与反基础公理

"循环并不可恶"。本文在此基础上讨论基础公理和反基础公理。首先指出基础公理原本就是一条有争议的公理;第二,说明基础公理的局限性;第三,详细论述反基础公理家族中的三个成员,并给出它们两两不相容的一个证明;第四,分析反基础公理导致集合论域在V=WF上不断扩张的方法,并指出这种扩张的方法与数系扩张的方法相同;最后结论:良基集合理论(ZFC)与非良基集合理论(ZFC~-+AFA(或者ZFC和ZFC~-+FAFA或者ZFC和ZFC~-+SAFA))之间的关系类似于欧几里得几何学与非欧几何学之间的关系。     

弱连通传递框架类的命题逻辑

在维瑟（Albert Visser）的基本命题逻辑（BPL）基础上增加公理（p→q）∨（（p→q）→p）得到的逻辑LB相对于弱连通传递框架类是完全的。增加达米特（M.Dummett）公理（p→q）∨（q→p）得到的逻辑LD是不完全的。本文还证明LB具有有穷模型性质,但是不具有两常元性质和析取性质。     

哲学思想为医学生创新思维提供启思与导向

创新能力与哲学素养直接相关,创新思维是哲学素养的运用和拓展。目前,医学思维能力培养中存在极大限制医学生想象力和创造力的问题,一是受权威迷信的束缚,二是受传统思维框架的束缚。基于此现状,本研究探讨培养医学生创新思维能力应采取的对策与措施,体现了哲学思想对医学生创新思维的启思与导向作用。