成人晚期自我觉知的日常问题解决能力及其与日常认知的关系

本研究采用老年人日常问题解决能力测验,对１８５名被试（５１￣７６岁）予以测定。研究发现：进入成人晚期以后,自我觉知的日常问题解决能力随年龄的增长呈现出一定的下降趋势,但未表现出显著的年龄组间差异,而其个体间差异却日益明显;再有,个体自我觉知的日常问题解决能力与日常认知之间存在较为一致的变化趋势。     

提高教师课堂教学能力方法的实验研究

从教师课堂教学能力、教师能力自我概念、学生对教师课堂教学能力的评价及学生的思维品质等方面探讨了角色改变、摄象自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学能力的有效性、结果表明：角色改变、摄象自我评价、现场指导三种方法的合理结合是提高教师课堂教学能力的较好方法;教师课堂能力的不同维度其发展速度不同,依次为：认知能力、操作能力和监控能力;教师课堂教学能力的发展是受其自我概念发展水平影响的;教师课堂教学能力的提高促进了学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性等思维品质的发展。     

Cross-cultural generalizability of the Personality and Role Identity Structural Model (PRISM): Implications for trait and cultural psychology

The cross-cultural generalizability of the Personality and Role Identity Structural Model (PRISM; Wood & Roberts, 2006) was tested in the United States, Mexico, Malaysia, China, and Japan. Participants rated their general and role identities, as defined by the PRISM, using Big Five trait adjectives, then rated their personality states (i.e., role experiences) in various roles in multiple daily interactions for 14 days. Structural predictions based on the PRISM were supported in all five cultures. Cultural differences were limited and did not reflect cultural differences in individualism–collectivism, dialecticism, or cultural tightness. The results supported the cross-cultural generalizability of the PRISM and the merits of contextualized trait measures in the prediction of role experiences. Implications for trait and cultural psychology are discussed.     

教育水平对老年人认知能力的影响模式

来自北京三个社区的217位60~85岁的老年人接受了五项基本心理能力测验、感觉功能测查、加工速度和工作记忆容量的测试。运用相关分析、方差分析以及结构方程模型考察了教育水平对老年人基本心理能力的影响。研究得到：（1）从整体上看,教育水平对老年人基本心理能力的积极作用是普遍存在的,不依赖于具体的领域;分水平看,教育水平对认知功能的积极作用随教育水平的高低表现出领域间的差异。（2）教育水平与年龄各自独立地对老年人的认知能力产生影响,教育水平的作用是积极的,年龄的影响是极性的。（3）教育水平对老年人基本心理能力的影响不是直接的,而是以加工速度和工作记忆为中介的。     

基于表征水平评估辨析的后形式运算阶段观

以表征水平评估为实例,对有关将后形式运算作为超越皮亚杰形式运算的认知发展阶段之理论观点进行评析。在理论探讨的基础上,结合对252名成人被试认知适应性发展水平的实证考察,分析结果表明,一些后形式运算的评估方法、实证数据及理论逻辑在建构超越形式运算之上的认知发展阶段中存在空泛与薄弱之处。     

工作记忆中央执行功能的老化研究

采用注意焦点、任务转换、强制刷新三种任务范式分别测量了60岁以上老年人和20岁左右年轻人的注意焦点功能、内容调控功能、任务管理功能.分析三种工作记忆中央执行功能的年龄差异.结果发现:1.注意焦点没有表现出明显的年龄差异;任务转换和强制刷新成绩在青年和老年被试之间差异显著.2.注意焦点成绩与任务转换成绩.强制刷新成绩之间无显著相关,任务转换成绩与强制刷新成绩呈现中度相关.研究结果表明,工作记忆的执行功能是一个包括多种相对独立子成分的系统,不同执行功能老化轨迹不尽相同.     

成人期基本认知能力的发展状况研究

从横向与纵向两种角度,通过比较、分析不同年龄的成人在五项认知测验上的成绩,考察了成人期几项基本认知能力的发展状况。横向比较表明,各项能力随年龄增长基本呈不断下降趋势,但下降的显著程度在不同项目或年龄组有不同表现。纵向分析显示,经过三年,在各项测验上成绩提高或保持稳定的人数占相当大的比例;除词汇理解外,成绩降低的人数百分比从６０岁或７０岁开始大幅度提升。     

关于维特根斯坦《杂评》一书的翻译

前几天偶然在《世界哲学》今年第一期上看到徐志跃先生的"维特根斯担《杂评》的汉译及其宗教思想"一文,得知他对我译的《杂评》一书提出许多批评,十分高兴,也非常感谢!     

回忆《哲学译丛》的创刊与两次复刊

值此文章发表之际,《世界哲学》谨向涂纪亮先生八十华诞表示祝贺。我于1956年被调入哲学研究所。哲学所创建于1955年,隶属于中国科学院哲学社会科学学部,郭沫若院长兼任这个学部的主任,潘梓年任副主任,同时兼任哲学研究所所长,《哲学研究》主编,好像还兼任《哲学研究》编辑部主