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211.
本文就(1)情绪的一般唤醒和具体情绪分化、(2)不同享乐色调情绪状态对认知操作的作用、(3)怒情绪的作用、(4)作为情绪的兴趣的作用、(5)情绪以体验形式起作用等五个问题,在总结情绪与认知操作的系列实验基础上,讨论了情绪的组织性功能;认为不同享乐色调的情绪对认知操作起着性质不同的组织作用或瓦解作用。 相似文献
212.
王充心理学思想新论——兼议中国古代心理学思想史研究方法 总被引:1,自引:0,他引:1
本文试图寻求一种新的研究模式,来探索王充的心理学思想。这个模式主要包括两个方法论原则,即:(一)置于思想群系的原则;(二)依据自身逻辑的原则。在这一研究模式引导下,作者发现“唯实唯验”是王充心理学思想的基点。并由此推论出(一)王充心理学思想的本质是“心理即力”;(二)其特征是“心理外显”,而这两者是分别体现在他的人论和心论的思想之中。 相似文献
213.
214.
215.
3—6岁超常与常态儿童感知观察力的比较研究 总被引:2,自引:2,他引:0
本实验是全国超常儿童研究协作组为鉴别超常儿童认知能力设计的一套实验之一。目的是探讨3—6岁常态儿童感知观察力在数量和质量两方面的水平与特点,为鉴别超常儿童的感知观察力取得参照指标。 实验是根据观察过程的特点进行设计的。实验的结果,经检验效度与信度较高,因此本实验对3—6岁儿童感知观察力的测量是有鉴别力的。 通过实验发现在3—6岁常态儿童之间观察能力的发展是不平衡的,3岁与4岁之间发展得快,在数量与质量两方面都比其它年龄阶段之间发展得幅度大。 通过超常儿童与常态儿童的比较研究,发现4岁超常儿童与常态儿童之间,在质量方面的差异比数量方面的差异更为显著。这一结果,对今后超常儿童研究工作的重点具有参考的价值。 相似文献
216.
通过思维教学培养儿童智力的实验研究 总被引:4,自引:1,他引:3
我们用等组控制条件法,在小学五年级进行思维教学的尝试。在授课中,教给学生一定的思维方法,给学生提供充分的练习机会,并引导他们对思维过程与方法加以概括总结。实验企图证明学龄期正常儿童在熟练掌握了一定的思维方法后,能够在较短时间内提高其智力活动水平。结果表明思维教学可以培养学生智力并利于创造思维的某些品质的发展。这种教学不仅发展学生的认知能力,而且能增强学生学习动机与自信心。 相似文献
217.
218.
场依存性对于程序教学与常规教学的效果的影响 总被引:3,自引:0,他引:3
本实验研究了场依存性对于程序教学与常规教学效果的影响。结果表明,对于场独立性的学生来说,程序教学与常规教学效果之间的差异并不显著;但随着场独立性水平的降低与学习内容困难程度的增大,程序教学的效果逐渐显著地超过常规教学的效果。 相似文献
219.
双眼立体视觉的信息加工Ⅰ.视差和空间频谱的关系 总被引:1,自引:0,他引:1
本文分三部分;也是三个步骤: Ⅰ.根据视差用计算机产生立体图对; Ⅱ.立体图对的空间频谱; Ⅲ.视差和空间频谱的关系。 得到一些结果: 1.具有视差的立体图对的空间频谱高峰有相对的位移。 2.移动的偏向和三维物体离观察者的远近有关,如果是一个单调变化的物体,则离人近的一侧频谱高峰向高频方向移,离人远的一侧向低频方向移。 3.移动的多少是和三维物体的平均深度变化率有关,变化率愈大移得愈多。 4.高峰的峰值则和三维物体的绝对深度有关。 相似文献
220.
冯特不但把统觉看做是认识的全部过程,而且认为在人的性格、气质和才能中都有统觉的参与。他把统觉作为一种重要的系统概念加以阐明,这主要是1892年以后的事。他壮年时期的一元论和唯物的观点,这时已经变成为二元论的和唯心的。这主要见于他在因果关系问题上的主观主义路线和他的意志论。尽管如此,冯特的统觉论在现代心理学中有着很强的渗透力,例如在学习心理、教育心理、发展认识论(皮亚杰)以及信息加工论各方面都留下以统觉论为代表的构造派的痕迹。这可能是因为冯特的统觉心理学在若干主要方面反映出客观现实的辩论法。用实验方法系统地研究统觉问题具有十分重要的意义。 相似文献