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781.
3─6岁儿童层级类概念发展的实验研究 总被引:1,自引:0,他引:1
以3-6岁儿童为被试,以7个常见物体种类的图片为实验材料,按概念水平(基本类概念及上级类概念)以及选择图与目标图的感知相似程度(高、中、低)将实验材料分为四种类型,对3-6岁儿童层级类概念的发展过程进行了研究。结果表明:(1)3岁幼儿已能按基本类概念标准进行正确的种类匹配;对于上级类概念,3-5岁儿童的匹配能力尚较差,6岁基本达到掌握水平。(2)实验材料的感知相似程度对3-5岁儿童的上级类概念匹配操作有显著性影响,6岁儿童才摆脱了这种制约作用。 相似文献
782.
3─6岁儿童层级类概念发展的实验研究 总被引:4,自引:1,他引:3
以3-6岁儿童为被试,以7个常见物体种类的图片为实验材料,按概念水平(基本类概念及上级类概念)以及选择图与目标图的感知相似程度(高、中、低)将实验材料分为四种类型,对3-6岁儿童层级类概念的发展过程进行了研究。结果表明:(1)3岁幼儿已能按基本类概念标准进行正确的种类匹配;对于上级类概念,3-5岁儿童的匹配能力尚较差,6岁基本达到掌握水平。(2)实验材料的感知相似程度对3-5岁儿童的上级类概念匹配操作有显著性影响,6岁儿童才摆脱了这种制约作用。 相似文献
783.
784.
本文意在说明我国伊斯兰教历史上就有与中国社会相适应的传统。认为认识和把握这个传统对今天和今后妥善处理中国伊斯兰教问题很有必要。在此认识基础上,作者通过这种相适应的含义和程度、背景和条件,方式和过程、矛盾及其解决、结果和立论、特点和意义六个方面进行了探索。 相似文献
785.
试论反应性抑郁形成的心理过程 总被引:2,自引:0,他引:2
对反应性抑郁形成的心理过程进行解释的理论中 ,较有影响的有精神分析理论、控制理论、认知理论、自我注意理论和行为主义理论。由于这些理论都仅强调某一个因素的作用 ,因而有一定的局限性。如果综合考虑这些因素 ,同时还考虑到评价、个体扮演角色的多少及其采用的应付方式等因素的作用 ,就可以看出反应性抑郁形成的完整心理过程。 相似文献
786.
The pitch of a visual field systematically influences the elevation at which a monocularly viewing subject sets a target so as to appear at visually perceived eye level (VPEL). The deviation of the setting from true eye level averages approximately 0.6 times the angle of pitch while viewing a fully illuminated complexly structured visual field and is only slightly less with one or two pitched-from-vertical lines in a dark field (Matin & Li, 1994a). The deviation of VPEL from baseline following 20 min of dark adaptation reaches its full value less than 1 min after the onset of illumination of the pitched visual field and decays exponentially in darkness following 5 min of exposure to visual pitch, either 30° topbackward or 20° topforward. The magnitude of the VPEL deviation measured with the dark-adapted right eye following left-eye exposure to pitch was 85% of the deviation that followed pitch exposure of the right eye itself. Time constants for VPEL decay to the dark baseline were the same for same-eye and cross-adaptation conditions and averaged about 4 min. The time constants for decay during dark adaptation were somewhat smaller, and the change during dark adaptation extended over a 16% smaller range following the viewing of the dim two-line pitched-from-vertical stimulus than following the viewing of the complex field. The temporal course of light and dark adaptation of VPEL is virtually identical to the course of light and dark adaptation of the scotopic luminance threshold following exposure to the same luminance. We suggest that, following rod stimulation along particular retinal orientations by portions of the pitched visual field, the storage of the adaptation process resides in the retinogeniculate system and is manifested in the focal system as a change in luminance threshold and in the ambient system as a change in VPEL. The linear model previously developed to account for VPEL, which was based on the interaction of influences from the pitched visual field and extraretinal influences from the body-referenced mechanism, was employed to incorporate the effects of adaptation. Connections between VPEL adaptation and other cases of perceptual adaptation of visual direction are described. 相似文献
787.
This study investigated the effects of two types of cues (semantic and phonemic) and two grammatic classes (noun and verb) on cueing responsiveness. Subjects consisted of 10 Broca's, 10 Wernicke's, 8 conduction, and 8 anomic aphasics. Cues were administered following failure to name on confrontation. Responsiveness to the two types of cues was dependent on aphasic type and grammatic class. Broca's and conduction aphasics responded better to phonemic cueing, while anomic aphasics were more responsive to semantic cueing. With regard to grammatic class, aphasics responded better to phonemic cueing on nouns; however, no significant difference between types of cues was demonstrated on verbs. Neuropsychological implications for the cueing and naming processes are discussed. 相似文献
788.
本文选择了聋哑右利儿童113人和正常右利儿童133人,用八种书写方式书写八个汉字和阿拉伯数字1-10。结果表明;聋哑一年级学生出现的镜像书写人均人次比正常幼儿园儿童少,而其它年级间的比较则无显著性差异;聋哑9—10岁儿童比同年龄组的正常儿童所出现的镜像书写人次多,而在11—12岁组则无显著性差异。通过分析,提出了镜像书写可能存在两个关键期的假说,一是字体熟练程度的关键期,一般在受教育的最初1—2年;另一个是大脑对镜像书写的调节和控制关键期,一般在6岁左右。 相似文献
789.
790.