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101.
我国古代的隐逸发生很早,至迟在商周之际就有不少可信的例子,到春秋时期成为一种普遍社会现象。对于隐逸,管、晏进行了具体分析,给予隐士客观评价,并主张国家积极征召隐士。管、晏的隐逸观与他们自身经历有关,也是其“举贤授能”人才思想的一部分。管、晏招隐士的主张,对于当时诸侯笼络人才、赢取民心、稳定社会具有积极作用。 相似文献
102.
该研究以某985高校550名硕士毕业生为样本,编制、修订了相关问卷或量表,通过数据分析探讨了就业压力源对就业过程产生的负性情绪的直接效应及人格、情绪调解策略等中介变量的效应。结果发现,就业压力源、神经质性对负性情绪有显著直接效应,就业压力源通过人格的神经质性维度对负性情绪产生显著间接效应;神经质性的影响程度大于就业压力源的影响程度。关于负性情绪,未发现情绪调节策略对其有显著的直接效应或中介效应。 相似文献
103.
1958年发掘的湖南长沙金盆岭西晋永宁二年墓墓室四角距墓底1.54米处各有一块平砌的砖伸出壁面一段,表明该墓形制乃模拟北斗,象征着整个墓室乃是死者卧斗修炼成仙的炼形之宫。墓中出土的陶俑等40件精美器物分区摆放,其中对书俑应为司命司录俑,其三笔象征司命神所注写墓主人三命,另可识别有诵经真官俑、鬼官北斗俑等。不同的器物群构成不同的功能区域,代表着墓主人地下修炼成仙过程的不同阶段。墓内器物有其内在符号逻辑,表达着墓主人所追求的太阴炼形、飞升成仙的终极理想。文中首次提出墓葬器物分布逻辑分析法,力图还原墓葬及器物背后那个支配着整个仪式结构的思想图景。 相似文献
104.
通过整群抽样的方法抽取了1404名中学生,对其施测核心自我评价量表,我的班级问卷和抑郁问卷,应用无约束结构方程模型技术和结构方程中介效应检验技术,分别考察了核心自我评价在班级环境与抑郁关系间的调节与中介作用。结果表明:(1)核心自我评价对班级环境中的师生关系、同学关系、竞争三者和抑郁之间的关系起着调节作用,但结构模型的拟合指数不佳;(2)核心自我评价在班级环境与青少年抑郁间起着中介作用,其中核心自我评价在竞争与抑郁间关系起着完全中介作用。 相似文献
105.
以汉字为实验材料,以学业优秀者和学业不良者为被试,探讨学习材料的结构化和非结构化性质对倒摄抑制产生的影响,以及两类学生学习两类材料时的倒摄抑制差异。并通过指导语,逐步揭示结构化材料中的规则,迫使被试采用有效的学习策略,来观察倒摄抑制的变化情况。结果表明:一、与非结构化材料相比,学习结构化材料表现出更好的记忆绩效,但未发现两者对倒摄抑制的不同影响;二、和学优者相比,学业不良者的记忆绩效较差,倒摄抑制值也较大;三、对材料规则的提示会促进学业不良学生的记忆绩效,降低倒摄抑制,但对学习优秀者的影响不大;四、一些汉字识别特征影响倒摄抑制,如当干扰项和目标项构形相同时,会降低倒摄抑制。 相似文献
106.
107.
Recent research has shown that simple motor actions, such as pointing or grasping, can modulate the way we perceive and attend to our visual environment. Here we examine the role of action in spatial context learning. Previous studies using keyboard responses have revealed that people are faster locating a target on repeated visual search displays ("contextual cueing"). However, this learning appears to depend on the task and response requirements. In Experiment 1, participants searched for a T-target among L-distractors and responded either by pressing a key or by touching the screen. Comparable contextual cueing was found in both response modes. Moreover, learning transferred between keyboard and touch screen responses. Experiment 2 showed that learning occurred even for repeated displays that required no response, and this learning was as strong as learning for displays that required a response. Learning on no-response trials cannot be accounted for by oculomotor responses, as learning was observed when eye movements were discouraged (Experiment 3). We suggest that spatial context learning is abstracted from motor actions. 相似文献
108.
Images that are presented with targets of an unrelated detection task are better remembered than images that are presented with distractors (the attentional boost effect). The likelihood that any of three mechanisms, attentional cuing, prediction-based reinforcement learning, and perceptual grouping, underlies this effect depends in part on how it is modulated by the relative timing of the target and image. Three experiments demonstrated that targets and images must overlap in time for the enhancement to occur; targets that appear 100 ms before or 100 ms after the image without temporally overlapping with it do not enhance memory of the image. However, targets and images need not be synchronized. A fourth experiment showed that temporal overlap of the image and target is not sufficient, as detecting targets did not enhance the processing of task-irrelevant images. These experiments challenge several simple accounts of the attentional boost effect based on attentional cuing, reinforcement learning, and perceptual grouping. 相似文献
109.
110.