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251.
照明性质对辨认色标的影响 总被引:1,自引:0,他引:1
本研究对低亮度的四种色温白光和四种单色光下11种色标的绝对辨认结果进行了比较。结果表明:白光下的辨色效果优于色光。红、橙、黄、绿四种单色光中,红光的辨色效果最差。白光中高色温白光比低色温白光的辨色效果好。11种色标在辨认难度上存在差异,红、橙、橙黄、紫四种色标的辨认效果最好,白与黄、黑与深蓝最容易互相混淆。 相似文献
252.
先秦兵家具有丰富的决策心理思想,主要观点如下:1“知彼知己,百战不殆”──全面信息管理心理思想。2“校之以计,而索其情”──全方位收集分析信息;这段时期兵家提出的收集信息方法和手段可以概括为以下几点:(1)分析推断;(2)观察法;(3)用间法;(4)侦察法。3“多算胜,少算不胜”的决策心理思想:先秦兵家的决策心理思想是以“全胜而非战”为目标,以全面的信息管理为前提,并且包含有三条原则:“善之善者”的优选原则;“践墨随敌”的调控原则;“奇正相生”的变化原则。 相似文献
253.
254.
关于早期知觉过程中注意资源分配权重的实验研究 总被引:2,自引:0,他引:2
本研究将早期知觉过程中分配的资源比例理解为权重。实验采用中心提示法,探讨了字母、数字、图形和颜色四种刺激特征的早期识别过程中资源分配权重问题。结果发现:(1)颜色不易受到提示的影响,而其它三个特征则受提示的影响较大;(2)在弱提示位置上,对数字的识别比对字母和图形的识别要难,而在强提示位置上,则相差不大。说明这四种刺激特征的注意权重在知觉加工的初始阶段是不同的;这种“不同”是早期知觉过程中刺激因素与注意资源分配之间相互作用的结果。 相似文献
255.
本研究采用判读反应时,正确率和主观评价三项指标,对12×12、14×16、16×16、15×20、20×20、20×24、28×32、32×32、48×48等十种点阵尺寸的汉字显示工效进行了比较。结果表明:用单点行显示最大笔划数达23划的汉字时,清晰显示的最小点阵尺寸为20×20,最佳点阵尺寸的范围为20×24至32×32。点阵尺寸超过32×32后,由于单点行显示的笔划宽度过细,视觉工效开始下降。 相似文献
256.
通过样例和问题解决建立产生式 总被引:5,自引:0,他引:5
我们对学生通过例题和问题学习学科知识的问题作了一些实验研究。本文介绍了其中的一项研究结果。结果表明:学生以这种形式进行学习,只要例题和问题安排得合适,学生能较快地和较好地掌握有关知识。学生不仅学会了解决问题,而且能从中总结出某些解题策略和启发式规则,并能调用新建立的启发式规则指导解题,从而加速了解题的进程。 本文还讨论了学生在这种学习情境中的学习过程。依据本实验所揭示的人对符号产生式建立的一般过程和有效的训练示例,为计算机摸拟人的学习提供了某些依据。 相似文献
257.
幼儿对人称代词的理解 总被引:1,自引:0,他引:1
本研究调查了二岁半至五岁半的儿童理解人称代词‘我’,‘你’,‘他’的指称意义的发展情况。要求被试在不同语言情境下辨别说话者所讲的‘我’,‘你’,‘他’所指的是谁。共有两项实验。实验Ⅰ,被试作为其他三人交谈时的旁观者;实验Ⅱ,被试本人参加三人交谈,并分别担任受话者和第三者的角色。结果表明:(1)二岁半到四岁半的幼儿对人称代词指称意义的理解水平随年龄增长而提高,四岁半和五岁半之间无显著差异;(2)幼儿对三个人称代词的理解水平是‘我’最高,‘你’次之,‘他’最低;(3)幼儿在理解人称代词的指称意义时,还不能灵活地随着语言环境的变化而转换参照点。 相似文献
258.
259.
这篇初步的研究报告有很值得重视的意义。所介绍的不仅是很可宝贵的教育工作经验,并同样是可以很富有成效的一种发展心理学和教育心理学研究方法,只是所作的心理学考察还可以更深入一些。这样的研究可以由教育工作者自己做,也可以由心理学工作者和教育工作者一起做。也可以在后者的协助之下进行。 相似文献
260.
Scaling of theory-of-mind understandings in Chinese children 总被引:4,自引:0,他引:4
Prior research demonstrates that understanding of theory of mind develops at different paces in children raised in different cultures. Are these differences simply differences in timing, or do they represent different patterns of cultural learning? That is, to what extent are sequences of theory-of-mind understanding universal, and to what extent are they culture-specific? We addressed these questions by using a theory-of-mind scale to examine performance of 140 Chinese children living in Beijing and to compare their performance with that of 135 English-speaking children living in the United States and Australia. Results reveal a common sequence of understanding, as well as sociocultural differences in children's developing theories of mind. 相似文献