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981.
5~8岁儿童对模糊信息具有多重解释的理解 总被引:6,自引:1,他引:5
参照Carpendale和Chandler的实验范式,研究儿童对于“人们可能对同样信息给出不同解释”这一现象的理解,考察5~8岁儿童的解释性心理理论的发展。结果表明,5岁儿童不能理解心理过程的解释性,认为同样的信息只有一种合理的解释。从6岁开始,儿童才认识到,模糊信息可以有多种解释,但6、7岁时的这种理解并不完善,成绩随着任务要求而变化。8岁儿童才有比较稳定的解释性心理理论。 相似文献
982.
983.
Meiser T Sattler C Von Hecker U 《Quarterly journal of experimental psychology (2006)》2007,60(7):1015-1040
This research investigated the hypothesis that metacognitive inferences in source memory judgements are based on the recognition or nonrecognition of an event together with perceived or expected differences in the recognizability of events from different sources. The hypothesis was tested with a multinomial source-monitoring model that allowed separation of source-guessing tendencies for recognized and unrecognized items. Experiments 1A and 1B manipulated the number of item presentations as relevant source information and revealed differential guessing tendencies for recognized and unrecognized items, with a bias to attribute unrecognized items to the source associated with poor item recognition. Experiments 2A and 2B replicated the findings with a manipulation of presentation time and extended the analysis to subjective differences in item recognition. Experiments 3A and 3B used more natural source information by varying type of acoustic signal and demonstrated that subjective theories about differences in item recognition are sufficient to elicit differential source-guessing biases for recognized and unrecognized items. Together the findings provide new insights into the cognitive processes underlying source memory decisions, which involve episodic memory and reconstructive tendencies based on metacognitive beliefs and general world knowledge. 相似文献
984.
本研究以526名高中生为被试,运用自行编制的"高中生认识论信念问卷",考察了高中生认识论信念的性别差异、年龄特点以及学校类型差异。结果表明:高中生认识论信念的各个维度上不存在性别差异,但存在着极其显著的学校差异;在整合建构信念、能力信念方面,存在着显著的年级差异;在零散接受信念上存在着学校与年级的交互作用。 相似文献
985.
推理是人们认知的根本。人们在推理过程中,受到许多因素的影响,大致可以分为内在(个体差异)因素和外在(任务)因素。该文主要针对影响三段论推理的内在因素(个体差异)进行评论,并且讨论了将来的研究方向。 相似文献
986.
987.
大学生自我认同感的差异 总被引:3,自引:0,他引:3
通过访谈法自编大学生自我认同感调查问卷,对某大学100名在校本科学生进行调查,统计分析得出:(1)男女大学生在家庭认同上差异最为显著(df=1,x^2=7.272.p〈O.01),在姓名认同(df=l,x^2=3.898,p〈O.05)、性别认同(df=l,x^2=4.034,p〈0.05)、容貌认同(df=l,x^2=4.061,p〈O.05)也存在蓿显著的差异;(2)文理科大学生在家庭认同上存在着显著性差异(df=l,x^2=5.394,p〈O.05);(3)城镇与农村大学生在学习成绩认同上存在着显著性差异(df=l,x^2=4.823,p〈0.05)。 相似文献
988.
989.
以大学生为被试,探讨认知风格与逻辑推理的关系。结果表明:(1)在三段论推理中,场依存型学生和场独立型学生推理成绩不存在显著差异,学过和未学过逻辑学的学生推理成绩也不存在显著差异,但男生和女生推理成绩差异显著,女生比男生更易受“气氛”的影响。(2)在命题推理中,对抽象材料构成的命题,场独立型学生和场依存型学生的推理存在显著差异,场独立型学生表现出更强的证伪倾向,场依存型学生表现出更强的换位倾向;对具体材料构成的命题,场独立型学生和场依存型学生的推理不存在显著差异。 相似文献
990.
To assess the learning of word form and meaning in an unfamiliar writing system, we carried out primed-naming experiments with learners of Chinese at the end of their first and second terms in a Chinese class at an American university. The subjects were required to name a target Chinese character after a prime character had been presented for 500 msec. There were three priming conditions defined by the relation between the prime and the target: orthographically similar, homophonic, and semantically related. At the end of the first term, there was a significant facilitation for naming speed in the orthographic condition, but not in the homophonic or semantic conditions. However, at the end of the second term, orthographical facilitation disappeared. Instead, naming speed was facilitated by semantically related primes. A threshold-style framework was proposed to illustrate the processing of Chinese orthography, phonology, and semantics by second-language learners. 相似文献