全文获取类型
收费全文 | 878篇 |
免费 | 71篇 |
国内免费 | 197篇 |
专业分类
1146篇 |
出版年
2024年 | 4篇 |
2023年 | 14篇 |
2022年 | 34篇 |
2021年 | 26篇 |
2020年 | 38篇 |
2019年 | 23篇 |
2018年 | 27篇 |
2017年 | 32篇 |
2016年 | 21篇 |
2015年 | 20篇 |
2014年 | 49篇 |
2013年 | 87篇 |
2012年 | 60篇 |
2011年 | 75篇 |
2010年 | 70篇 |
2009年 | 59篇 |
2008年 | 60篇 |
2007年 | 84篇 |
2006年 | 82篇 |
2005年 | 72篇 |
2004年 | 45篇 |
2003年 | 24篇 |
2002年 | 18篇 |
2001年 | 12篇 |
2000年 | 17篇 |
1999年 | 19篇 |
1998年 | 5篇 |
1997年 | 4篇 |
1996年 | 4篇 |
1995年 | 5篇 |
1994年 | 3篇 |
1993年 | 3篇 |
1992年 | 7篇 |
1990年 | 7篇 |
1989年 | 1篇 |
1988年 | 2篇 |
1987年 | 2篇 |
1984年 | 2篇 |
1983年 | 1篇 |
1982年 | 1篇 |
1980年 | 3篇 |
1979年 | 5篇 |
1978年 | 4篇 |
1977年 | 1篇 |
1975年 | 5篇 |
1974年 | 3篇 |
1972年 | 1篇 |
1971年 | 1篇 |
1967年 | 2篇 |
1963年 | 2篇 |
排序方式: 共有1146条查询结果,搜索用时 15 毫秒
161.
162.
163.
从总体上看,当前我国儿童的生态道德教育不理想,效果不明显。我国儿童的生态道德认知、生态道德情感和态度、生态道德行为还未体现出知-情-意-行的规律,具有较强的不确定性。道德认知和内心情感经常发生冲突和碰撞,行为还没有达到自觉和自律,环境义务感缺乏,环境责任感有待加强和提高。就其原因主要是儿童道德认知特点、年龄、经验等因素的制约以及家庭、学校、社会等外在环境因素的不足。因此,需要学校、家长、社会通力合作,进行"三位一体"的儿童生态道德教育。 相似文献
164.
165.
166.
WANG Bo 《Frontiers of Philosophy in China》2013,8(2):278
1 Introduction
Philosophy is no more a favorite subject for students at Peking University than it is for students at other universities around the world,even if many of them enjoy philosophy courses.Presently,the Department of Philosophy at Peking University enrolls an average of forty-five freshmen1 each year,though most of them do not take philosophy as their major. 相似文献
167.
168.
注意定势转移任务(attentional set-shifting task, AST)可用于特异性检测啮齿类动物前额叶皮层及其皮层下神经通路介导的认知灵活性, 是目前研究认知灵活性及其障碍神经基础的重要模型。本研究系统调查了大鼠种系和检测程序差异对AST结果的影响。通过比较Wistar和Sprague Dawley (SD)两个种系大鼠在七阶段和五阶段两种AST检测程序中的认知表现, 研究发现:(1) SD和Wistar大鼠前额叶认知功能存在差异, 后者的总体认知表现优于前者。尤其是Wistar大鼠在逆反学习阶段的达标训练次数及错误率显著低于SD大鼠, 表明Wistar大鼠具有更高的策略转换灵活性。(2)在AST测试中逆反学习和外维度定势转移是认知灵活性评价的核心指标。这两种认知转换过程分别以前期策略和注意定势建立为基础。结果显示在两种AST检测程序中Wistar和SD大鼠在逆反学习和/或外维度定势转移等复杂学习阶段的达标训练次数和错误率均高于其它简单关联学习阶段, 表明在目前实验条件下大鼠均表现出定势形成和转换困难的反应模式, 不同认知反应间的结构关系具有稳定性。这些结果提示大鼠前额叶皮质介导的认知灵活性存在种系差异, AST各阶段认知反应间的结构效度不受目前使用的大鼠种系和检测程序差异的影响, 扩展了对AST模型的认识。 相似文献
169.
以北京市某中学和某小学11~14岁之间294名学生为被试, 其中超常儿童131人, 普通儿童163人。采用推箱子任务, 结合横向比较和纵向追踪数据, 从认知能力、元认知能力和认知效率三个维度来考察超常儿童与普通儿童问题解决能力的发展差异。结果发现超常儿童在问题解决能力的三个维度上均优于普通儿童, 两类儿童问题解决能力的发展模式不一致:超常儿童的问题解决能力发展先快后慢, 快速发展期在11~12岁半之间; 普通儿童的问题解决能力发展先慢后快, 快速发展期在12岁半~14岁之间。超常儿童与普通儿童的问题解决能力差异随年龄增大逐渐减小。 相似文献
170.