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151.
非形式逻辑出现于上个世纪70年代,它首先是一种寻求更好的大学逻辑教学方式的努力。进而,非形式逻辑学者们逐渐开始触及和探讨越来越多的理论议题,即发展不依赖于形式逻辑的关于论证以及好论证的理解方式。在1998年世界哲学大会上,布莱尔和我阐释了非形式逻辑为哲学所带来的理论后果,其中一点我们称之为“演绎主义的终结”。那时我们并未给出演绎主义的定义,而只是把它等同于麦金泰尔的那个精炼的说法:“任何推理,不是演绎的,就是有缺陷的。”但现在看来,我们在当时就作出“演绎主义的终结”这一论断,显然是有点为时过早了。因为演绎主义似乎至今都还很有生命力,甚至在那些倾向于非形式逻辑的学者那里它也能得到支持:恩尼斯长期以来都辩护演绎主义是一种论证重构策略,格罗尔克更是致力于辩护它是一种论证评价理论。在本文中我将论证,非形式逻辑最好被理解为一种不诉诸于演绎技巧和演绎规范的逻辑研究。当我们意识到演绎和演绎主义已经如何深深地扎根于我们的哲学发展史中,并且牢牢地控制了我们关于逻辑研究的理解,我们就能明白非形式逻辑这一理论努力是多么的困难和重要。我将首先澄清“演绎主义”的意思,然后再分别考察那些赞成和反对演绎主义的论证,最后,我将表明非形式逻辑是从演绎主义中挽救逻辑的理论尝试。 相似文献
152.
问题对偏好的变化会有影响。本文在偏好逻辑的背景下考虑事务管理并提出了一个新的带有事务管理的动态偏好逻辑。我们的逻辑表明它能把其他情况均同的偏好(ceteris paribus preference)与普通的偏好联系起来并将其动态化和显性化。并且,通过引入混合逻辑使得我们能在同一层次谈论命题和对象之间的偏好,除提问这个行动之外,我们还在逻辑系统的动态部分考虑了解决、建议和软公开宣告等行动。在对这四种行动的不同影响进行比较后,我们证明了这个动态系统的完全性。 相似文献
153.
哥德尔的一阶逻辑完全性定理(1929)是数理逻辑的基石。当代的逻辑学学生学习数理逻辑时大都直接接触Henkin(1949)的改良证法,该法简明扼要,并将原证法的“关于可数语言的限制”扩展至“任意基数的语言”。本文用改进的当代逻辑学术语简要重述了哥德尔的一阶逻辑完全性定理的原始证明,这一证明在很大程度上已经为人所遗忘。作者并择要指出原证明中未声明地使用了Konig引理(1926)。 相似文献
154.
中国古代逻辑也是研究推理和论证的。推理和论证的主要目的是揭示一个命题为真的原因或理由。推理关系是一种 "必然地得出" 的关系。墨子提出了四种推理模式:"辟"、"侔"、"援"、"推",而且把 "推" 又分为两种 "止",即归纳"止" 式推论和演绎 "止" 式推论。特别地,墨家提出了 "效" 作为判定推理是否有效的标准。 相似文献
155.
郭德君 《医学与哲学(人文社会医学版)》2010,(4)
目前在《自然辩证法》的教学中还存在一些问题,如教材老化、师资力量不足,学生人文素质背景较薄弱等,为了切实使理论和实践相结合,使学生认识到该课程的重要性而学有所用,以医学院校为例,论述了如何将有关医学实例结合到《自然辩证法》的教学过程中去,以切实有效地提高这门课的教学效果。 相似文献
156.
157.
158.
159.
Professor DAVID J KAVANAGH SUSAN SPENCE HEIDI STURK JENNY STRONG JILL WILSON LINDA WORRALL NATASHA CROW ROBYN SKERRETT 《Australian psychologist》2008,43(2):96-104
There is little controlled research on the impact of supervisor training on supervision. The current study examined the effects of supervision training in a sample of 46 supervisor–supervisee pairs of mental health practitioners. It compared Immediate 2‐day workshop training of the pair, a wait‐list control in which workshop training was delayed 3 months, and a condition in which supervisors were trained 3 months before their partners (Split). Benefits of Immediate training were restricted to supervisors reporting fully specified agreements, and to reduction of some perceived problems. Self‐efficacy in providing effective supervision fell in the Split condition, relative to the other conditions. Across conditions in general there was a fall from baseline to post‐test assessment in the proportion of sessions where recommended supervision strategies were used, perhaps partly because the controlled trial extended across the summer vacation period. Results are consistent with other observations of the limited impact of workshop training on practice. 相似文献
160.
Professor David. Kember Celina. Hong Amber. Ho 《The British journal of educational psychology》2008,78(2):313-329
Background . Consideration of motivation in higher education has often been drawn upon theories and research that were based upon school or workplace studies. Aims . This paper reports an open naturalistic study to better characterize the motivational orientation of students in higher education. Method . Open semi‐structured individual interviews were conducted with 36 students from three universities in Hong Kong. The analysis used an exploratory grounded theory approach. Results . Motivation was characterized as a framework with six continua with positive and negative poles. On enrolment, students had positions on the six facets of motivation, which shifted as they progressed through their degree, according to perceptions of their teaching and learning environment. The positive poles of the six continua were given labels: compliance, individual goal setting, interest, career, sense of belonging and university lifestyle. Conclusion . The formulation of motivational orientation is consistent with contemporary social cognitive theories of motivation in that it has been characterized as a multifaceted phenomenon, with students expressing context‐dependent multiple motives. 相似文献