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61.
认知老化模型的研究   总被引:25,自引:7,他引:18  
李德明  刘昌  李贵芸 《心理学报》1999,32(1):98-103
以232名20-79岁成人为被试和5项认知能力测验为指标,应用结构方程建模方法建立了认知老化模型。  相似文献   
62.
仅两万言的《论语》以其内容之丰富和深刻而为世人叹服,但它竟让人感到杂而不乱,究其因在于通篇贯穿着两条互为关联的逻辑主线:即如何修身和怎样治国。修身之本在于求仁,而至君子,治国之道在于“为政以德”,而至德治。修身为治国,即内圣为外王。可见,“为政以德”...  相似文献   
63.
认知作业年老化的比较研究   总被引:6,自引:2,他引:4  
李德明  卫星  孙福立 《心理学报》1994,27(2):184-189
用言语—操作和人机对话两种方式完成12项认知作业年老化比较研究,被试242人,46-75岁。结果表明:(1)一些作业(符号数字、视觉数字广度、听觉数字广度、词对联想学习、图象自由回忆和无意图形再认)成绩随年老明显下降,另一些作业(图象分类、卡片分类、心算和矩阵填图)成绩不随年老明显降低;(2)再次验证心算、符号数字、数字鉴别和计数四项非词语性作业速度随年老进行性减慢。  相似文献   
64.
认知速度年老衰减研究进展   总被引:3,自引:1,他引:2  
认知速度年老衰减研究进展李德明,孙福立(中国科学院心理研究所)(中国中医研究院西苑医院)人脑的认知功能是当前许多学科研究的焦点.随着认知科学、计算机科学和人工智能研究的迅速发展,有关智能活动和认知过程的研究已成为十分活跃的学术领域.现代认知心理学借助...  相似文献   
65.
通过样例和问题求解学习物理──加强对条件的认知   总被引:5,自引:0,他引:5  
这项研究支持了我们先前的研究结果,即知识可以表征为一组产生式规则,产生式规则的学习可以通过考察样例和通过问题求解的方式进行。这项研究特别探讨了加强对于产生式的条件认知加工活动的效果。结果表明了我们这一构思的有效性。此外,还讨论了这一学习模式的学习过程。  相似文献   
66.
1999年10月13、14日 ,湖北省清真寺民主管理经验交流暨“五好”清真寺表彰会在襄樊市谷城县宾馆召开 ,来自全省各地伊协、清真寺管委会负责人30多人参加了会议。省伊协马维清会长致开幕词 ,安永汉副会长兼秘书长作会议总结讲话。副会长杨松珊、买信敬出席会议。会议听取了谷城县清真寺管委会等五座全省“五好”清真寺民主管理暨争创“五好”清真寺典型经验的介绍 ,授牌表彰了省级“五好”清真寺 ;总结汇报了省伊协两年多来的工作 ;还举办了伊斯兰教基础知识讲座。省民宗委党组成员、纪检组长黄贤友、襄樊市副市长胡向斌、谷城县…  相似文献   
67.
金易明 《法音》2007,(9):54-54
本刊讯8月6日至12日,以中国佛教协会副会长、上海市佛教协会会长觉醒法师为团长的上海佛教界"雪域·心之旅"赴西藏参访团一行130人,参访了西藏拉萨、日喀则地区,受到中国佛教协会副会长、中国佛教协会西藏分会会长珠康活佛等有关领导以及西藏自治区政协副主席、西藏自治区区委统战部部长洛桑江村的热情接待。  相似文献   
68.
创伤后应激障碍的认知理论   总被引:9,自引:0,他引:9  
创伤后应激障碍是少数具有相对明确病源的精神障碍之一,而且具有独特的临床特征,如创伤事件的频繁闪现、过度警觉等。关于创伤后应激障碍,存在多种理论解释,该对创伤后应激障碍的认知理论作一简要介绍和评述。  相似文献   
69.
金易明 《法音》2001,(11):29-29
本刊讯10月28日,座落于上海嘉定区南翔古镇的留云禅寺隆重举行一期工程竣工暨佛像开光法会。上海市佛教协会副会长觉醒法师、邵钟居士、王永平居士、慧明法师、妙灵法师,市佛协咨议委员会主席观性法师,秘书长照诚法师及悟明长老、觉光长老、了中长老、慧雄法师、明乘法师、浩霖法师、药慧法师、圣轮法师、明光法师、无相法师、果林法师、秦孟潇居士等海外长老法师、护法居士,嘉定区党政有关部门负责人及四众善信出席了庆典。在庆典仪式上,上海留云禅寺修复委员会办公室主任慧禅法师介绍了留云禅寺建设的基本情况;觉醒法师宣读了中…  相似文献   
70.
迁移研究中的实验设计、迁移量计算与口语报告分析   总被引:6,自引:0,他引:6  
在20世纪初。心理学家们研究迁移的实验设计主要有单组法、等组法和三组法。在单组法中,先让被试完成第一项任务(迁移任务),再让他练习第二项任务(训练任务),练习到一定程度时.再要求被试完成第一项任务。如果第二次的成绩比第一次有所提高,就认为第二项任务对第一项任务产生了迁移的效果。在等组法中.首先让两组年龄、智力、教育程度等条件基本相同的被斌完成一项任务(迁移任务);然后再给其中一组被试(实验组)练习另一项任务(训练任务),另一组被试(控制组)不给予练习;最后再要求两组被试完成第一项任务。如果实验组的成绩比控制组的成绩好,就说明第二项任务对第一项任务产生了迁移。这种设计排除了练习效应的影响。  相似文献   
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