关于伊斯兰教中国化的若干思考

正伊斯兰教传入中国的千年历史,就是一部不断适应中国社会、融入中华文化的历史。这段历史,为其他外来宗教在中国的本土化之路,提供了经验、树立了典范。一宗教作为一种文化现象,在传播发展过程中,总会呈现出某些改变和带有地域性的特征。一种宗教在传播到其他地域时,必然会遇到"水土不服"的情况,会受到来自所处地域文化背景的影响,只有通过自我改革才能得以适应和传播。任何宗教,其存在和发展都要受到时间和空间上的制约,     

关于伊斯兰教中国化的若干思考北大核心CSSCISSCI

伊斯兰教传入中国的千年历史,就是一部不断适应中国社会、融入中华文化的历史。这段历史,为其他外来宗教在中国的本土化之路,提供了经验、树立了典范。一宗教作为一种文化现象,在传播发展过程中,总会呈现出某些改变和带有地域性的特征。一种宗教在传播到其他地域时,必然会遇到“水土不服”的情况,会受到来自所处地域文化背景的影响,只有通过自我改革才能得以适应和传播。任何宗教,其存在和发展都要受到时间和空间上的制约,     

胆道外科手术决策的疑惑与思考

随着人民生活水平的提高和卫生条件的改善,胆道疾病的发生率明显提高,由此在手术决策中出现了越来越多困扰广大胆道外科医生的问题.本文试用哲学思想加以剖析,意在探讨胆道手术决策的问题,以期提高手术效果.     

我国第一部《科学心理学》出版

中国科学院心理研究所王极盛新著《科学心理学》最近已由浙江教育出版社出版。科学心理学是科学学的一个分支。《科学心理学》是我国第一部科学心理学的专著。该书从科学创造心理学、科学管理心理学、科技人才心理学与科技社会心理学四个方面较系统地论述了科学心理学的问题。本书注重思想性、科学性与实用性。本书可供科学工     

儿童绘画与语言关系的发展研究综述

儿童绘画与儿童语言的关系,是儿童绘画心理及符号认知发展研究中的重点和难点问题。文章在简要回顾儿童绘画心理相关研究的基础之上,从绘画与语言都是符号、二者在发生和发展过程中的相似性以及二者心理发展阶段的一致性等方面介绍了儿童绘画与语言相互关系的研究。这些研究的结果表明,不同符号系统之间联系的焦点在于意义,意义是沟通两个符号系统的纽带。儿童绘画与语言的关系随着儿童的发展而变化。文章还分析了这些研究中存在的不足并提出了今后研究的思路。     

3-6岁幼儿言语表达能力发展特点研究

本研究采用口语表述和运作表达两个实验探讨了3—6岁幼儿言语表达能力的发展特点。结果表明;幼口语表达和动作表现能力随年龄增长逐渐提高,3—5岁是幼儿口语表述能力发展的快速期。口语表述内容由可视的、外在的特征逐渐转向内在特征,呈现由固有属性向关系属性发展的趋势。幼儿期动作表达特点以发展核心动作并进行扩展为主。4岁是动作表达的转折时期。4岁和5岁是两种表达方式关系发展最密切的时期。     

弱智儿童识图特点的研究

弱智儿童识图特点的研究徐凡,李文馥,施建农（中国科学院心理研究所人类行为与发展实验室）１问题提出识图是一种根据来自图中的二维信息对三维真实空间中的位置作判断的能力。在对６—１２岁儿童识图能力的发展作了研究之后,我们发现．图的旋转对儿童的识图有明显的影...     

量子力学是非决定论的吗?

下面我们刊登了法国物理学家L·德·布洛依——郎之万的学生,现代伟大学者之一——底—篇论文的译文,苏联读者对于这论文是很感兴趣的。在这篇论文里作者在现代物理学成就底基础上,对他以前曾赞同过的哥本哈根学派底哲学观点给了严肃的批判,这些哲学观点宣扬了量子力学中非决定论的唯心主义的观点。此文原载于法国杂志“科学及其应用的历史”。(Revue d’histoiredes Sciences et deleurs applicaTions)1952年第四期。     

笔画繁简和词性差别对初识字儿童识记汉字的影响

如何教低年级儿童识记汉字,广大教师多年来已积累许多经验,教育、心理学工作者也作过不少研究。不过一般多着重于教学方法的改进,而对影响儿童识记汉字的条件还缺乏比较系统的分析。经验证明,儿童识记汉字的难易既受字形、字义的影响(在方言区字音也是影响难易的因素),也受生活经验和心理发展水平的制约。同一年龄和年级儿童     

教师积极反馈与初一学生挫折反应模式的关系研究

目的：探究学生所具有的不同挫折反应模式是否会影响到教师对他们的反馈行为,以及进一步探究教师不同反馈类型如何影响持有不同反应模式的学生,为教师进行有针对性的教学反馈提供依据。 方法：研究1以102名初中教师为被试,采用角色扮演法,探究初中教师对学生的积极反馈行为是否会因学生挫折反应模式的不同而不同。研究2以291名初一学生为被试,采用集体施测的方法,探讨不同的积极反馈方式是否对不同挫折反应模式被试的后续反应产生不同的影响。 结果发现：（1）教师对无助反应模式的学生给予更多的个人积极反馈,而对掌握反应模式的学生给予更多的过程积极反馈;（2）个人积极反馈对无助反应模式的学生有更加消极的影响,而对于掌握反应模式的学生并无显著影响;（3）过程反馈和简单结果反馈有助于改善无助反应模式学生的后续反应;（4）过程积极反馈对两种反应模式的学生均未产生消极或积极影响。 结论：教师对无助反应模式的学生给予更多的个人积极反馈,而教师的个人积极反馈对无助反应模式的学生会产生更加消极的影响。