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迁移研究中的实验设计、迁移量计算与口语报告分析 总被引:6,自引:0,他引:6
在20世纪初。心理学家们研究迁移的实验设计主要有单组法、等组法和三组法。在单组法中,先让被试完成第一项任务(迁移任务),再让他练习第二项任务(训练任务),练习到一定程度时.再要求被试完成第一项任务。如果第二次的成绩比第一次有所提高,就认为第二项任务对第一项任务产生了迁移的效果。在等组法中.首先让两组年龄、智力、教育程度等条件基本相同的被斌完成一项任务(迁移任务);然后再给其中一组被试(实验组)练习另一项任务(训练任务),另一组被试(控制组)不给予练习;最后再要求两组被试完成第一项任务。如果实验组的成绩比控制组的成绩好,就说明第二项任务对第一项任务产生了迁移。这种设计排除了练习效应的影响。 相似文献
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心理因素与HIV/AIDS 总被引:1,自引:0,他引:1
人类免疫缺损病毒 ,类型 1(HIV - 1)是获得免疫缺损综合征 (AIDS)即艾滋病的主要原因。HIV属于慢病毒的一个亚类 ,其感染过程的特征是从感染到严重症状开始发作之间有很长时间间隔。在这段时间内 ,为病毒提供入口的CD+4细胞 ,逐渐变得失去战斗力和死亡。健康的CD4 (T辅助 )细胞通常为其他细胞 ,如细胞毒素T和B细胞发送信号 ,增强免疫反应。当血液中的CD4数降到 5 0 0 mm3 以下时 ,免疫系统贮备的一半被破坏。这时 ,小的感染(如单纯疮疹病毒 )和菌类感染 (如阴道念珠菌病 )开始出现。一旦CD4数降到 2 0 0 mm3 ,威… 相似文献
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通过样例和问题解决建立产生式 总被引:5,自引:0,他引:5
我们对学生通过例题和问题学习学科知识的问题作了一些实验研究。本文介绍了其中的一项研究结果。结果表明:学生以这种形式进行学习,只要例题和问题安排得合适,学生能较快地和较好地掌握有关知识。学生不仅学会了解决问题,而且能从中总结出某些解题策略和启发式规则,并能调用新建立的启发式规则指导解题,从而加速了解题的进程。 本文还讨论了学生在这种学习情境中的学习过程。依据本实验所揭示的人对符号产生式建立的一般过程和有效的训练示例,为计算机摸拟人的学习提供了某些依据。 相似文献
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