小学低年级学生对陌生形声字的语音提取

对小学低年级学生对陌生形声字的语音提取进行了研究。实验1表明,字频、声旁位置、声旁与整字音段的关系影响小学二年级学生对陌生形声字的语音提取。高频字的命名成绩好于低频字,声旁在右的形声字命名成绩好于声旁在左的形声字,声旁与整字音段相同的形声字命名成绩好于声旁与整字音段部分相同或完全不同的形声字,体现了“规则效应”。语文水平也影响被试对陌生形声字的语音提取。小学生对左右结构的陌生形声字的语音提取策略按使用频率依次为：读半边、部件重组、整字形似、部件形似、词汇联拼、部件意义联想、整字意义联想、部件词汇联拼。实验2结果表明,当陌生形声字的形旁不可命名时,小学一年级学生对整字的命名更倾向于利用声旁信息。形声字声旁在右时,利用可单独命名的声旁命名整字的可能性更大。当形旁可命名时．声旁的语音线索与形旁的语音线索存在竞争。     

压抑遗忘的影响因素

人在生活中的一些负性经历或无效信息可以通过压抑提取而遗忘,这种遗忘称为压抑遗忘。压抑遗忘不仅受压抑时长、压抑次数、实验材料的情绪效价和唤醒度、期待效应等的影响,还受个体的年龄和精神障碍等的影响。今后应着重考察精神疾病个体记忆控制网络内的连接强度与压抑遗忘的关系,澄清压抑遗忘是否存在补偿机制。     

语篇理解时类别指称对象提取的心理机制研究

本实验利用DMDX系统,通过命名任务来考察在篇章阅读中类别指称对象的可提取性。实验一的结果发现在立即条件下,上指示词所指对象与探测词一致时,更有利于探测词的激活;上指示词所指对象与探测词不一致时,压抑效应不明显。实验二的结果发现在延缓条件下,上指示词所指对象与探测词一致时,对探测词的激活优势并不明显;上指示词所指对象与探测词不一致时,对探测词的激活表现出了明显的抑制效应。     

青少年期亲子冲突的特点

从北京市四所普通中学选取829名初一、初二、高一和高二学生为被试,采取匿名的方式让被试报告与父亲和母亲在8个方面冲突的频率和强度,以及与父亲和母亲冲突的形式,冲突时的应对策略,以此探讨青少年期亲子冲突的特点。结果发现;(1)青少年与父母的冲突处于较低水平,发生冲突最多和最激烈的三个方面依次为学业、日常生活安排和做家务,而发生冲突最少和最弱的是隐私;言语冲突和情绪冲突是青少年与父母冲突的主要形式;在与父母发生冲突时,青少年使用最多的策略是回避,使用最少的策略是第三方干预;(2)除家庭成员关系外,青少年与母亲发生冲突的频率和强度均显著高于与父亲发生冲突的频率和强度;(3)女生与母亲在做家务方面的冲突频率和强度显著高于男生,而男生与父亲在花钱方面的冲突频率显著多于女生;男生与父母的身体冲突显著多于女生,而女生与父母的情绪冲突显著多于男生;在应对策略的使用上,男生使用第三方干预策略的情况显著多于女生;(4)随年级升高,青少年与父母冲突的频率和强度呈倒U型曲线发展,初二年级处于顶峰;青少年使用协商、回避和干预策略的情况呈现显著下降的趋势。     

行为责任归因与批评程度的关系

选取171名进修教师和大学生被试探讨行为责任归因与批评程度之间的内在联系。研究发现;(1)内在的可控的稳定的失败原因引起最高责任推断和最严重批评决定;内在的不可控的不稳定的原因与最低责任和批评程度相联系。(2)控制性维度和责任与批评程度的关系密切。(3)从总体上说责任和批评程度的变化趋势相似。(4)教师特别是女教师对批评方法的使用更为慎重。     

莫尔特曼的生死智慧--读《来临中的上帝--基督教的终末论》

宗教,其核心之处就是生与死的智慧,就是死亡阴影下人类生命的种种挣扎与抗争。对恢博大观而又独具灵性的基督教生死智慧做现代诠释。窥视基督教生死智慧的规脚,进而描绘其使人安身立命的神学弧线,无疑是莫尔特曼《来临中的上帝———基督教的终末论》(曾念粤译,香港道风出版社,2002年)一书的根本意义之所在。然而,从死亡学的视角,静心品读这部当代神学大家的宏篇巨著。使人深刻感     

广东大学生对普通话和粤语的印象

运用配对变口音技术,研究了广东大学生对普通话和粤话的印象。结果表明,广东大学生对普通话讲话者和粤语讲话者的评价无显著差异,讲话者的方言和性别间也不存在显著的交互作用。只是在少数项目上,广东大学生对普通话讲话者和对粤语讲话者的评价有显著差异,两种讲话者各有占优势的项目。     

赞美的力量

总也难忘一个故事。欧阳修有次外出,曾与一小青年同行,小青年不认识欧阳修,居然指着路边的一死槐树,当着欧阳修的面做起诗来,诗曰:“远看一枯树,两个干树桠。”显然,这是一首不堪救药的死诗——既无色彩更无活力,但欧阳     

高校教师生活压力的研究

本研究采用因素分析法研究了广东高校教师的生活压力。结果表明 ,高校教师的生活压力来自家庭生活、发展提高、人际关系、工作性质、工作冲突以及兴趣和满意感等 6个方面     

评语撷萃

有一个中学生写作文非常喜欢用“了”字。比如,一篇题为《早晨》的文章写道：