失恋心境和失恋情绪诱发对冒险行为的影响

考察失恋者和控制组在情绪启动后的风险选择特点,探究失恋心境和失恋情绪诱发对冒险行为影响的特征。方法：招募26名失恋被试和26名没有恋爱经历的被试,进行2组别（失恋组,控制组）×2情绪启动（启动,非启动）被试间设计,使用特定领域风险问卷评估冒险行为。结果：（1）情绪启动的主效应在经济、健康、社会、娱乐四个风险领域均显著,情绪启动组的冒险行为高于非情绪启动组;（2）失恋组的风险行为低于控制组,且只在社会和娱乐两个领域显著不同。结论：诱发失恋情绪引起更多冒险行为;而失恋心境状态下对冒险行为有所规避。     

提取诱发遗忘的研究现状与展望

提取诱发遗忘强调对相关项目的提取会造成对其竞争项目的抑制,从而导致对这些竞争项目的暂时遗忘。文章阐释了提取诱发遗忘的概念界定与实验范式、有关理论以及实证研究,并重点介绍了提取诱发遗忘的机制研究,对抑制说与非抑制说的争论及实验研究进行了全面的综述,最后指出未来的研究应更侧重于抑制的具体过程、抑制在哪个水平上执行、激活扩展如何被限制及提取诱发遗忘的情境化研究     

定向遗忘条件下DRM词的加工深度和情境对错误记忆的影响*

在定向遗忘条件下探讨DRM词加工时产生的错误记忆现象,并探究造成这一现象的深层原因。实验一和实验二分别操纵了词的深、浅加工以及词所处的情境。实验一的结果发现只在深加工时,F指令下的DRM词受到抑制激活,低于R指令下的再认正确率,关键诱词的错误再认也与各指令下DRM词的恢复提取密切相关;实验二的结果发现集中情境和随机情境均会受到遗忘指令的影响抑制DRM词的正确再认,但集中情境下关键诱词的错误再认与各指令下DRM词的恢复提取关联更紧密。在定向遗忘条件下,用FTT理论解释实验一的结果较为合理,用AAT理论解释实验二的结果较为合理。     

中小学生记忆组织的发展

本实验对中小学生记忆组织的年级差异和性别差异进行研究,全文分为两个部分：（１）中小学生词的记忆中客观组织（类的群集）的年级差异和性别差异;（２）中小学生词的记忆中主观组织的年级差异和性别差异．结果表明：（１）中小学生记忆中客观组织程度在逐渐提高,（２）不同年级中小学生对双字词记忆的主观组织程度是不同的;（３）Ｅ．Ｔｕｌｖｉｎｇ测定主观组织程度的方法在测定低年级学生记忆的主观组织程度时表现出很大缺陷．     

具身记忆及其内在机制

具身记忆研究主要探讨身体及其感觉运动过程在记忆中的作用。操纵或限制身体的物理状态、具身特征或可用性, 可以影响记忆的效率、效价和内容。其内在机制可以通过编码特异性原理、启动效应、隐喻表征理论和再激活假说进行解释, 但尚未形成统一的模型。基于现有研究与理论的共性, 提出具身记忆的感觉运动模拟模型, 强调重新激活在具身记忆中的作用, 以期在同一框架下说明身体作用于记忆的过程, 并进一步指出重新激活的条件。未来亟需在具身记忆的稳定性以及深层机制等方面进行多维度的基础和应用研究。     

浅析心理统计学教学设计中的统计意识

本文从教学设计的视角对下列两方面进行了理性的分析：(1)心理实验设计与心理统计课程的教学应逐步整合起来;(2)由于学科的特殊性,必须对统计再认识。     

根植于航空安全文化的内隐安全态度的预测效应

采用飞行管理态度问卷FMAQ 2.0作为航空安全文化背景下外显安全态度的评价工具, 并设计了两个安全态度的内隐联想测试(IAT)对134名飞行员进行了调查, 同时运用专家评定法对其飞行绩效进行了评价, 结果发现：(1) 航空安全态度的IAT效应值较强, 飞行安全更多与积极评价和积极情感联系在一起, 对飞行风险与冒险是消极评价与回避。(2) 外显和内隐安全态度既相关又分离：评价性内隐安全态度和外显态度的驾驶舱工作态度、情感性内隐安全态度和驾驶舱工作态度与自动化驾驶态度显著正相关, 且总外显态度与内隐态度正相关显著, 同时模型数据显示二者是分离性结构。(3) 外显和内隐安全态度均能预测安全绩效, 其中外显态度对飞行作风、飞行技能和机组管理的预测率较高, 内隐态度在安全规章上预测率较高, 其共同预测模型拟合良好。结论：外显与内隐安全态度、安全绩效及其相互关系共同构成特定航空安全文化的完整模型。     

内源性眼跳与注意转移关系研究述评

视觉选择过程中既存在外显的眼跳行为,也包含内隐的注意转移,两者对于视觉目标的加工都有促进作用。近二十年来出现大量关于二者关系的研究,多数研究者发现眼跳和注意转移存在密切联系。内源性眼跳是个体根据目标或意愿主动发起的眼跳,对人类生存具有重大意义。本文系统回顾了视觉加工领域中对于内源性眼跳与空间注意转移关系问题的探讨及其研究成果,分别从行为研究和神经心理学研究两个方面阐述了该领域的研究进展并作出简要评价及展望。     

定向遗忘中提取抑制的机制：成功提取引起抑制

两个实验采用无关材料考察了字表方式下提取诱发遗忘解释定向遗忘中提取抑制的可能性。在实验中,学习完两个字表后,对字表2 进行不同次数（0、1、3次）的提取练习以考察是否会增强定向遗忘效应以及定向遗忘效应是否随着提取练习次数的增加而增强。实验一中,字表2提取练习是要求被试回忆字表2项目,不给予线索提示。在实验二中,采用词干补笔测验的形式对字表2进行提取练习,词干补笔测验保证了对字表2项目的成功提取。研究结果发现,只有在实验二中对字表2的成功提取练习增强了定向遗忘效应,从而表明成功提取可以解释定向遗忘中的提取抑制     

认知越灵活，句子理解越快?

采用威斯康星卡片分类测验、语法–语义灵活性任务和语义肯定性任务,以47名大学生为研究对象,考察一般认知灵活性、语法–语义灵活性与句子理解的关系。控制性别作用后,回归分析结果显示：（1）一般认知灵活性只显著预测一般肯定句理解速度,语法–语义灵活性显著预测一般肯定、一般否定、肯定反问、否定反问、双重否定和三重否定句理解速度;（2）语法–语义灵活性比一般认知灵活性对一般肯定句理解速度的预测作用更大;（3）语法–语义灵活性对肯定反问句比对否定反问句理解速度的预测作用更大。这表明语法–语义灵活性比一般认知灵活性对句子理解速度的贡献更大,且认知灵活性对不同句式句子理解速度的影响不同。