德法并举:实现社会治理水平现代化的根本途径——“社会治理中的法治与德治”研讨会综述

<正>2015年6月26日至28日,由中国人民大学伦理学与道德建设研究中心和南昌工程学院马克思主义学院共同主办的"社会治理中的法治与德治"研讨会在南昌工程学院召开,来自中国人民大学、中国社会科学院、俄罗斯莫斯科大学等几十个高等学校和科研院所的八十多名学者参加了此次会议。与会学者围绕法治、德治的内涵及功能;法治与德治的相互关系;道德治理的实现机制与实现途径;中国传统文化中的德治传统和法治精神;社     

在学习《爱国主义教育实施纲要》座谈会上的发言

在学习《爱国主义教育实施纲要》座谈会上的发言中国伊协会长萨利哈·安士伟在新的历史条件下，中共中央印发《爱国王文教育实施纲要》，具有十方重要的现实意义和深远的历史意义，我们伊斯兰教在南朝鲜界完全拥护，并同广大穆斯林群众一道认真学习和领会，提高爱国主义思...     

宗教界参与社会服务的再思考 以昆山市淀山湖镇基督教会为例北大核心CSSCISSCI

为了通过个案的调查研究。分析当前宗教界参与社会服务的现实状况和存在的问题,江苏省宗教局于2013年9月来到江苏省昆山市淀山湖镇基督教会,用一周的时间,住教堂、     

中国伊斯兰教协会四十年──在庆祝中国伊斯兰教协会成立四十周年暨中国伊斯兰教第六次全国代表会议上的讲话

中国伊斯兰教协会四十年──在庆祝中国伊斯兰教协会成立四十周年暨中国伊斯兰教第六次全国代表会议上的讲话（一九九三年十二月十三日）萨利哈·安士伟奉普慈特慈的真主之名各位代表，各位来宾，朋友们，同志们：色兰！感赞真主，正当全国各族人民包括穆斯林群众在党的十...     

给自己一点时间沉淀

正"一杯本来清澈的水,不停地摇晃,它不会清澈;一杯浑浊的水,不去摇晃它,会自然清澈。心亦如此,如果总摇晃不停,就会处于混乱状态,每天给自己一点时间沉淀,以一颗淡然的心去看一切纷扰。"人心真的就像一个大容器,俗务纷繁,世事喧嚣,我们的心容纳了太多的碎屑和尘垢,清澈的心泉已然浑浊不堪。如果不能给自己一点时间沉淀,滤去渣滓,重新沉淀出洁净澄明的状态,我们的心就会混沌和迷失,从而丢失了本真的面貌。     

定点医院接诊奥运志愿者临床特征分析

为探讨奥运会期间就诊于定点医院奥运志愿者所惠疾病的临床特征,回顾性分析海淀医院奥运绿色通道在北京奥运会期间接诊志愿者资料.结果显示.北京奥运会期间(7月20日～9月20日),海淀医院共接诊注册志愿者636例,按照发病百分比以呼吸系统疾病为首位(173/636,27.2%),以下依次为消化系统(103/636,16.2%)、损伤类(95/636,14.9%)、耳鼻喉(79/636,12.4%)等,提示志愿者在奥运会期间所患疾病种类与季节以及工作环境密切相关,定点医院应该根据就诊人群特点选择适当的医疗保障模式.     

认知策略选择的元认知因素

元认知指个体对自我认知过程的认知。元认知与策略选择的研究自上世纪80年代兴起, 并在随后的30年里取得了丰硕成果, 近年来, 涌现出了不少新的相关研究。基于近10年的国内外研究, 从学习与记忆、问题解决、策略干预三个方面就当今元认知与策略选择的研究新进展进行了分析。基于梳理, 认为元认知在高水平调节、基本记忆策略与策略干预、深层次运作机制及创新研究技术手段方面尚需突破。     

不同数学焦虑成人的算术策略运用差异：ERP研究

采用事件相关电位(ERP)技术和选择/无选法范式, 在两位数加法心算和估算中, 探索高、低数学焦虑个体的算术计算策略运用及其内在机制。行为结果：数学焦虑效应在策略运用的反应时和正确率指标上的差异都不显著; 而脑电结果：高数学焦虑个体的N400波幅显著高于低数学焦虑个体; 选择条件中, 估算与心算的数学焦虑效应的N100波幅差异; 无选条件中, 高低数学焦虑个体N1-P2复合波的波幅和潜伏期差异显著。数学焦虑效应在策略编码(0~250 ms)和策略选择/执行阶段(250 ms之后)存在差异。     

六年级儿童的估算水平与策略

借鉴Lemaire与Siegler提出的儿童认知策略的一般概念框架,运用自编的估算题目对210名小学六年级儿童的估算能力进行了初步分析。结果表明;小学六年级儿童具有一定的估算能力,只是所给估算答案明显受到数字类型和运算规则的交互影响;他们会运用多种估算策略,但各种策略的使用频率、执行速度和准确性都存在明显差异。文章还对儿童估算策略的评估做了深入讨论。     

估算:来自心理学的声音

估算(computational estimation),是指个体懂得什么情况下无法或不必作准确计算,并应用相关知识和策略给出近似答案的能力,它特别适用于解决日常实际问题。估算已是当前国际小学数学教育中比较重视的一种能力。教育部最新颁布的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》中增加了这样的教学要求．要使学生“具有估算意识和初步的估算能力”,并指出,“估算在日常生活中有广泛的应用,在各年级应适当加强估算”,同时提出,“要重视培养学生估算的习惯和能力”。但是估算教学的心理依据到底怎样呢？