咖啡因与心理紧张对血压的影响:交叉文化的比较研究

引言饮用含有咖啡因的饮料已遍及全球。大多数西方国家如美、英、法,习惯饮用咖啡;大多数东方国家如中、印、日,习惯用茶。还有一些国家喜欢饮含少量咖啡因的可可,“瓜拉那”等。据估计每年世界咖啡消费量已超过400万吨(Rokeitson,1978)。茶在中国的消费,也从1965年的43000吨,上升至1976年的139000吨(“中国经济年鉴”,1981)。为什么全世界范围内这样普遍地饮用咖啡和茶呢?原因是这些饮料中的咖啡因能提神解劳,提高感觉敏锐度和反应速度,使思路畅通,延长智力劳动的时间。如Nash(1962)的研究表明,咖啡因有助于成对联想学习,听觉材料的及时回忆,以及完成不完整的句子。但是近年来人们发现,咖啡因对人体有有害的作用。摄入咖啡因后,其中的甲基黄嘌呤     

伊斯兰教主张节俭办婚事

伊斯兰教有它自己的婚姻制度和教法规定。这些婚制与规定既反映了一千多年前的阿拉伯半岛的社会特点,如婚龄偏早、允许多妻、鼓励多育等;但也具有普遍意义的应予以继承发扬的传统规定,如主张婚姻自主、婚事从俭、男女双方权利对等等。关     

宗教工作的又一个黄金时代

去年12月和今年1月这两个月,喜讯频传。先是12月5日由国务院召开了全国宗教工作会议,李鹏总理在会上讲了话,强调正确执行宗教政策,维护安定团结。12月7日,中国共产党总书记江泽民同出席全国宗教工作会议的部分代表举行座谈会,他强调指出,继续执行党的宗教政策,巩固扩大爱国统一战线;他还要求各级党委和政府把宗教工作列入议事日程,定期检查宗教政策贯彻落实情况,及时解决存在的问题;还要向党员、干部进行宗教政策的教育。到12月底,中国共产党召开十三届七中全会,提出     

非正式学习环境中幼儿的自发数量聚焦

大量从“能力”角度来探讨个体早期数学发展的研究仅专注于儿童早期的数学知识和技能, 而忽略了可能与儿童早期数学能力相关的方面。近年来, 数学认知发展研究者逐渐开始关注自发数量聚焦(Spontaneous focusing on numerosity, SFON), 即个体对环境中数量相关信息自发注意的认知倾向。SFON被视为其他数学聚焦倾向概念的基础, 但与自发数字聚焦(SAN)、自发阿拉伯数字聚焦(SFONS)和自发数量关系聚焦(SFOR)之间的联系仍需进一步明晰。作为数学表现的领域特异预测因子, 个体SFON的发展轨迹和作用机制是当前研究的重点所在。未来可从数学动机、数学焦虑等角度进一步探讨SFON的作用机制, 改良与创新SFON测量工具, 同时需深入推进家庭和学校场合的SFON干预研究。     

无法省略的人生

正每每看到电影、电视中出现几个字三年以后五年以后十年以后,我的心总会咯噔一下,仿佛觉得下一秒就会很突兀地来一次时光大穿越,人便仓促地长大或者老掉。主人公再次出现时,已是沧海桑田,所有故事都被时光戏剧性改变了。多年以后几个字,好像能把所有不合逻辑的发展都合理化,能把所有喜怒哀乐的过往都省略掉。几年的时光,真的可以省略成短短一行字吗?岁月里的悲喜忽略不提,人乘坐时光之舟,     

时光的色彩

正一组图片展现了山的四季色彩变化,那是一座北方的山,山上草木繁多,每个季节都为人们演绎着色彩之美。初春,山是嫩绿的,那种绿似乎还泛着青涩的鹅黄,仿佛身穿青葱衣裙的少女,楚楚动人;盛夏,山依旧是绿色,只是那种绿变成了苍绿,远远望去,一座山浓缩成一枚经年的翡翠;秋天,山的底色变成了黄色,其间又点缀着红、绿、紫等多种颜色,色彩极为绚丽;冬天,山间草木落尽繁华,整座山露出本色,给人枯寂寥落之感。我惊叹于大自然这位善于调弄色彩的画师技艺竟如此高超,几乎每一笔都是神来之笔。我想,     

在中国伊协六届二次常委会议上的致词

在中国伊协六届二次常委会议上的致词中国伊协会长安士伟奉普慈特慈的安拉之名尊敬的各位常委、各位来宾、同志们：色兰！中国伊协六届二次常委会议今天开幕了。首先,我谨代表在座的伊协各位领导,以及协会的全体工作人员向到会的各位常委、各位来宾,表示热烈的欢迎,并...     

留得残荷听雨声

秋日黄昏,夕阳沉没,凉风渐起。我经过一片荷塘,却见已是叶残花凋的景象。荷叶已经微微卷曲,显出枯黄衰败的样子。荷茎也变得干枯了,瘦瘦地孤立在水中,有些已经折断,七零八落地横斜着。水面上偶有一抹粉色的荷花,也极为落寞,仿佛是谢幕前匆促的一瞥。     

从数量表征到数表征：具身认知视角下的人类数能力获得

数能力是数学认知的基本成分。与动物所具有的基本数能力不同,人类不仅具备数量表征能力,更重要的是还拥有对数概念进行表征的数表征能力。虽然具身认知与离身认知都对数概念的表征问题进行了解释,但二者却存在明显理论分歧。具身认知观点主要从具身数量表征和数能力发展的具身认知机制两方面为人类独特数能力的获得提供了理论支撑及实证证据。这启示人们需要重视具身学习在数能力形成实践中的关键作用,重视具身数量表征在数学教学中的作用,仍需进一步揭示其内在的心理和神经基础。