儿童类别学习研究综述

有关儿童类别学习的理论有基于规则理论、原型理论、样例理论、解释理论、多重系统理论。目前研究主要集中在儿童色形抽象能力、儿童类概念、类标准及分类能力、儿童概括能力发展、儿童类别学习影响因素等方面,揭示了儿童思维发展的特点,但已有研究也存在着不一致性,基于多重系统理论对儿童类别学习的研究可以作为下一步研究的方向。     

类别数量对基于规则和信息整合类别学习的影响

研究以大学生为被试,运用即时反馈训练范式,探讨类别数量对基于规则和信息整合两种结构的类别学习的影响,并探讨被试在类别学习过程中的反应策略。实验结果显示:(1)类别数量不仅影响基于规则结构的类别学习,也影响信息整合结构的类别学习,类别学习成绩随类别数量的增多而下降;(2)在基于规则类别学习中,大多数被试使用理想的分类规则进行类别判断;在信息整合类别学习中,大多数被试使用极端值策略。研究结果支持难度观,不支持多重系统理论。     

类别学习多重系统理论的研究与展望

介绍了国外学者为验证类别学习的多重系统理论所做的行为实验研究及主要结果,包括反馈训练、延迟反馈、反应位置、间断的类别刺激分布等因素对信息整合的类别学习的影响,和数字Stroop任务、序列记忆扫描任务、类别数量等因素对基于规则的类别学习的影响;同时,作者指出了实验中没有很好地解决两种类别结构之间的难度差异等问题,并提出了今后需要进一步研究的课题     

工作记忆对知觉类别学习的影响:问题与构想

人们学习将感知到的客体按照不同的标准或规则分类存储,即类别学习。而工作记忆作为多种认知加工的基础,对类别学习具有重要作用。基于已有研究,分别梳理了言语工作记忆和视空工作记忆对基于规则和信息整合类别结构的影响。目前,执行功能是否影响内隐类别学习系统、工作记忆负荷对内隐外显类别学习系统的影响是否一致还存在争议。此外,工作记忆影响知觉类别学习的认知加工阶段尚不清晰。未来的研究还需明确工作记忆负荷对内隐和外显类别学习的影响,进一步验证工作记忆影响类别学习的认知加工阶段假设的合理性。     

类别学习的神经心理学研究

类别学习的神经心理学研究是检验类别学习理论的一种有效研究范式,它有助于我们对类别学习理论的深入理解,以及对认知活动过程和脑机制的认识。作者对基底神经节功能障碍患者、遗忘症患者和其他类型的神经症患者的类别学习研究进行了回顾,对这些研究可能存在的单系统理论和多系统理论解释进行了讨论,并指出了研究中可能存在的取样偏差问题和未来研究中需要在研究手段、研究设计、被试取样等方面加以改进的建议     

相关维度数量对两种结构类别学习的影响

在多重系统理论研究基础上,运用即时反馈训练范式,以大学生为被试,考查相关维度数量对基于规则和信息整合两种结构的类别学习的影响.结果表明:(1)相关维度数量是影响类别学习的重要因素,基于规则单维度结构的学习显著优于信息整合结构和基于规则双维度结构的学习,基于规则双维度结构的学习与信息整合结构的学习没有显著差异.(2)反应策略受到规则复杂性的影响,当类别结构中隐含的规则比较简单时,学习者使用规则策略;当类别结构中隐含的规则比较复杂时,学习者难以掌握规则,就会使用相似性策略.研究结果支持"难度观",而不支持多重系统理论.     

类别学习的机制:基于类别中心学习假设的解释

为了区分推理学习是学习类别内部结构还是学习类别对应特征的规则,该研究使用眼动仪研究了22名大学生被试在类别学习过程中的眼动情况。被试被随机分为相等的两组,一组进行分类学习,另一组进行推理学习。实验分为学习、测试两阶段,在学习阶段被试三个连续单元的正确率为90%或者30个单元做完则结束学习,在测试阶段检验学习的效果。结果表明推理学习者在学习过程中关注的是类别内部特征之间的关系,而不是类别对应特征的规则。     

关系类别及其学习机制

关系类别是指类别的成员身份由一个共同的关系结构决定。其意义来自于其与其他实体的关系或其内部的一系列成分间的关系,关系类别强调关系结构的系统性。文章重点介绍和评述了相似性种类,关系类别和实体类别的联系和差异,关系类别的学习过程及机制———结构—映射理论。未来的研究方向主要是探索新的研究范式,以深入理解关系类别的学习;深入探讨校准和映射过程与其他基本认知过程的相互作用,为关系类别的学习提供更一致的认知观点。     

人工类别学习研究范式述评

人工类别学习的研究对于理解以概念/规则形成为中心的学习活动有重要意义,到目前为止,有代表性的人工类别学习研究范式主要有基于规则的任务、信息整合任务、原型变形任务和天气预报。我们对这些任务在人类学习问题研究中的价值和启示做了讨论,也提出类别归纳加工在理解类别学习中可能具有核心地位,这些分析将有益于开展更具整合性的类别学习研究。     

认知神经和神经心理角度的多重类别学习系统

归类是一项非常重要的认知技能,近十多年来归类的研究尤其关注类别学习的多重系统问题.本文回顾了近年来国外对类别学习的认知神经和神经心理研究,结果表明不同的类别学习任务下的学习机制和所依赖的神经生理基础是不同的,支持类别学习的多系统理论.     

Dual-task interference in perceptual category learning

The effect of a working-memory-demanding dual task on perceptual category learning was investigated. In Experiment 1, participants learned unidimensional rule-based or information integration category structures. In Experiment 2, participants learned a conjunctive rule-based category structure. In Experiment 1, unidimensional rule-based category learning was disrupted more by the dual working memory task than was information integration category learning. In addition, rule-based category learning differed qualitatively from information integration category learning in yielding a bimodal, rather than a normal, distribution of scores. Experiment 2 showed that rule-based learning can be disrupted by a dual working memory task even when both dimensions are relevant for optimal categorization. The results support the notion of at least two systems of category learning a hypothesis-testing system that seeks verbalizable rules and relies on working memory and selective attention, and an implicit system that is procedural-learning based and is essentially automatic.     

Putting together prior knowledge, verbal arguments, and observations in category learning

Two experiments addressed the novel issue of how people incorporate verbal arguments into category learning. In Experiment 1, at the start of learning, subjects were given verbal arguments, which had an influence equivalent to a fixed number of category members. In Experiment 2, subjects learned under slower paced conditions, and it was found that both prior knowledge and arguments had multiple effects on categorization: a fixed initial influence plus selective weighting of new observations. The results supported the idea that verbally presented arguments can be treated in a similar manner as other forms of prior knowledge, from the perspective of applying models of categorization.     

Symbolic versus associative learning

Ramscar and colleagues (2010, this volume) describe the "feature-label-order" (FLO) effect on category learning and characterize it as a constraint on symbolic learning. I argue that FLO is neither a constraint on symbolic learning in the sense of "learning elements of a symbol system" (instead, it is an effect on nonsymbolic, association learning) nor is it, more than any other constraint on category learning, a constraint on symbolic learning in the sense of "solving the symbol grounding problem."     

反馈延迟与掩蔽类型对知觉类别学习的影响

通过两个实验探讨反馈延迟与掩蔽类型对知觉类别学习的影响。实验1光栅掩蔽条件下,采用2（类别结构：基于规则vs.信息整合）×2（延迟反馈：500vs.3000ms）被试间实验设计,实验2采用同样的实验设计,保持延迟反馈时间不变,但改掩蔽类型为黑屏掩蔽。结果发现：（1）光栅掩蔽条件下,反馈延迟削弱信息整合类别结构的成绩,不影响基于规则类别学习,内隐外显类别结构之间存在分离效应。（2）黑屏掩蔽条件下,信息整合与基于规则类别结构的成绩均不受到延迟反馈的影响,分离效应消失。实验说明“无关因素”掩蔽影响知觉类别学习,知觉噪音与标准噪音在反馈延迟影响知觉类别学习中起到重要作用,COVIS模型理论关于延迟反馈时间影响知觉类别学习的解释具有局限性。     

类别学习中的分类和推理

该文介绍了类别学习中的分类和推理两种任务,并从学习的条件、过程、结果和发展等方面的归纳了当前研究的最新进展。表明了类别的分类学习和推理学习有相同的形式,但学习的信息处理过程和学习的结果不同。分类学习关注类别间的区分性信息,更可能是样例学习结果;推理学习更为关注单个类别内部的共同性信息,更可能是原型学习结果。这方面的结论强化了基于解释的观点。     

身体活动的双系统理论:一种强化学习的视角

以理性决策为基础的锻炼行为理论被认为是理解身体活动的主导体系, 它提供了与身体活动相关的认知构念作为有价值的信息。基于社会生态模型设计的行为干预措施, 因表现出了更好的效果而备受关注。近期研究表明, 积极的运动认知和当前体育环境都没能很好地促进个人锻炼习惯的养成, 因此有必要探索新的理论体系来阐明个人锻炼习惯的形成机制。解释身体活动的最新体系是双系统理论, 由于其考虑了身体活动的无意识和快乐决定因素, 有望提供一个更广泛的动机视角。一方面, 多个有代表性的身体活动双系统模型, 从简单的自发路径, 到情境线索与锻炼习惯, 再到突出自动情感评价作用的复杂概念模型, 阐明了系统1的构建, 结合锻炼行为理论所关注的系统2, 为模型的构建提供了依据。另一方面, 通过对双系统的竞争、协调和层级控制原则的分析, 为模型的控制提供了建议。经典的强化学习框架解释了双系统模型的构建与控制原则:在模型的构建方面, 无模型与基于模型的强化学习分别表示系统1和系统2。在模型的控制方面, Dyna协作架构与分层强化学习, 为身体活动可能是一种相互协作、分层执行的复杂行动组合提供了合理解释。最后提出强化学习视角下锻炼者-体育环境的互动模式, 试图从一个全新的角度探讨锻炼行为。     

Digit Span and Articulatory Suppression: A Cross-linguistic Comparison

Information Reduction, a performance-enhancing cognitive strategy which develops with practice, is thought to be consciously and abruptly adopted and then applied consistently. Previous investigations used an Alphabet Verification Task where one observation was that not everyone adopts the strategy, but reasons for this are unclear. We demonstrated Information Reduction in three other tasks, confirming that it is not task-specific. Post-testing questionnaires probed verbally expressible knowledge, to gauge conscious awareness of any strategy. Overall, results indicate considerable variation in Information Reduction usage: Some individuals discovered and used the strategy and could verbally express this, others chose not to use it and some appeared to use it without awareness of doing so. Results also indicate that Information Reduction is not consistently applied, suggesting it is less robust than has been proposed. Our results may be better explained by a theory of practice learning which incorporates both data-driven automaticity and top-down controlled processes.     

儿童运动认知的朴素理论

主要介绍了关于运动的朴素理论中儿童具有的两类知识系统,一是儿童在日常运动中能够描述出来的朴素信念即外显的概念知识,另一是儿童和运动的物体发生相互作用时所具有的知识即内隐的知识,并进一步阐述了内隐知觉知识和外显概念知识之间具有不可渗透性,内隐运动知识和外显概念知识存在着分离,内隐运动知识可以通过运动表象的方式转化为外显概念知识。提出了有待进一步探讨的问题：错误信念是否具有任务特殊性,内隐知觉知识和内隐运动知识之间关系等     

注意和工作记忆对交错呈现优势的影响

以家族相似性图案为材料,让被试在单任务或双任务条件下以集中呈现或交错呈现的方式进行观察（实验1）或反馈（实验2）学习,记录眼动,探究注意对交错呈现优势的影响,以及工作记忆在其中的作用。发现当进行观察学习时,注意影响交错呈现优势,结果支持区别对比理论和注意衰减理论;当进行反馈学习时,注意的影响还有待进一步探究。同时,工作记忆影响交错呈现优势,但工作记忆并非完全通过影响注意从而影响交错呈现优势。     

Imagining an ‘ideal school’: an approach for reflecting on principals’ educational creed

In this paper, we describe an approach to the study and development of school principals’ school creed. The approach and its underlying method are grounded in the phenomenological tradition, predominantly in the philosophy of Merleau-Ponty. School principals are asked to imagine an ideal school and present it both visually and verbally. We illustrate the potential of this process using one ideal school proposal developed by a high school principal in Israel. The paper concludes with a discussion of the implications of the approach for research, theory and practice.