儿童成长型思维干预的理论基础和实践走向

思维模式是人们关于智力是否可塑的内隐信念,是个体内隐意义系统的核心和组织者。个体的思维模式可以分为成长型思维和固定型思维,其中成长型思维有利于儿童学习动机、自我效能和心理韧性的发展。早期的儿童成长型思维干预主要采用面对面的方式,近年来线上的短时程干预得到了快速发展,进而促进了干预的规模化应用,干预的内容也从内隐智力理论拓展到内隐人格理论。对干预效果的评估显示,成长型思维干预能够对儿童学业发展和社会适应产生可持续的促进作用,且对学业困难群体作用更为显著。未来的研究应重视面向对象的干预程序开发,创建有利于成长型思维发展的环境,同时应注意避免实践中的简单化偏差。     

在经历的一切中，成就上帝的话语——特邀代表与他们的见证

现实生活中，一个人的价值，不在乎你拥有多大的才华或能力，乃在于你为社会群体“付出”了什么；一个人的存在如果无法成为别人的祝福，那么纵使他拥有再好的条件，也是枉然。     

你怎样拥有创造力

为什么有些人的创造思想层出不穷?是智力过人，天赋超常吗?创造能力可以通过学习得到吗?创造能力随年龄的增长而衰退吗? 不久前，美国史密斯博物馆召开的学术研讨会上，许多科学家们认为，创造力是一个很难确定的概念。即便是最具革新思想的人，他们对自己具有突破性的新思想是如何产生的，似乎也大惑不解。 大卫·N·波金斯博士在哈佛大学主持自然科学与人文科学中认知技能的研究工作。他认为，创造性行为很少能够戏剧性地展开；不可将新奇感或记住一个电话号码、名字等这类思维与创造性思维混为一谈。波金斯及其他理论家们认为，有创造性…     

小学生成长型思维模式与学业成绩、生活满意度的关系：学业自我效能感的中介作用

以5所公立小学的1161名四、五年级的小学生为研究对象,探讨成长型思维模式、学业自我效能感与小学生学业成绩以及生活满意度的关系。结果发现：（1）小学生的成长型思维模式与其学业自我效能感、学业成绩呈显著正相关,学业自我效能感与学业成绩、生活满意度呈显著正相关;（2）成长型思维模式显著正向预测学业自我效能感和学业成绩;（3）学业自我效能感可以显著正向预测生活满意度;（4）学业自我效能感在成长型思维模式与学生学业成绩之间起部分中介作用。     

成长型思维与青少年心理资本的关系：基于动机框架的分析

通过对1878名青少年的调查,考察了成长型思维及其动机框架与青少年心理资本的关系。结果发现：成长型思维能够正向预测青少年心理资本;动机框架中的掌握目标和失败反应在成长型思维和青少年心理资本间起序列中介作用;在控制家庭社会经济地位和学业成就的前提下,成长型思维对于青少年心理资本具有显著的增量预测效度。研究从内隐信念的角度拓展了心理资本的前因变量,为青少年心理资本的培养和促进提供了理论依据。     

左脑、右脑的三种思维形式

本文认为“右脑善于进行形象思维,左脑善于进行抽象思维”的固定看法,会导致人产生一种误解,似乎人的右脑只能进行形象思维,左脑只能进行抽象思维。作者研究结果是人的右脑除能进行形象思维外,还能进行抽象思维和灵感思维,左脑则除能进行抽象思维外,还能进行形象思维和灵感思维,而且,左、右脑的思维形式主要由拥有左、右脑的人,即思维主体的职责任务、工作性质、实践经历、其脑内存贮的调近代思维的规则以及思维实践时左、右利手决定。     

成长型思维与青少年学习投入的关系：坚毅和生活满意度的链式中介作用

成长型思维是影响教育成果的重要因素,探究其与学习投入的关系及其内部机制对提升青少年的学业成就具有实践意义。研究1采用实验法对202名初中生被试进行视频启动,发现：成长型思维启动组被试在学习投入上的得分显著高于对照组。研究2对838名中职生进行问卷调查;研究3则进一步采用国际学生评估项目（PISA 2018）分析中国四个省市的11865名中学生样本数据,两项研究得出一致的结果：（1）成长型思维显著正向预测学习投入;（2）坚毅和生活满意度在两者之间起部分中介作用;（3）成长型思维还能通过坚毅和生活满意度的链式中介作用影响学习投入。研究揭示了成长型思维影响学习投入的心理机制,对促进青少年的学习投入有一定的启发意义。     

初中生控制点的特点及其与学业成绩关系的初步探讨

控制点是现代心理学中的一个新概念,它最早由美国心理学家J·B·罗特于1966年提出,意指个体解释其成功和失败的倾向性。根据控制点可将学生分为内控型与外控型。内控的学生认为,自己的行为和学业成绩都是自己的能力等内部因素决定的,自己所作的努力能控制事态的发展,并相信奖赏依赖于自己的行为,他们倾向于慎思、任务定向和持久性。而外控的学生则认为,自己的行为和学业成绩受到命运、运气、机遇和他人摆布的影响,并认为奖赏不依赖于自己的行为,他们倾向于分心、敌意、更少任务定向。当然,在实际的学习活动中,极端内控者和极端外控者并不多见。但是,每个人都可以在两个极端之间的轨迹点上找到相应的位置。     

进取型个性多有独创精神

在美国心理学家杰拉尔德·D·贝尔所写的《驾驭个性》一书中，把人类个性分为六种类型，即指挥型、攻汗型、遁世型、税人型、表现型、进取型。然而，贯穿于全书的褒奖词句大多赋予了进取型个性，而且唯一地在论述这种个性时指出它多有独创精神。贝尔认为，这同具有进取型个性的人的成长过程有密切关联。比如，进取型的父母往往能把自身进取的个性“基因”有意无意地“传”给孩子。他们习惯于鼓励孩子凭借自己的能力．独立地积极地去参与各种活动，他们会充分地估价孩子独立地处理自身需要的各种能力以至权利，他们不指望借用长辈的所谓“威…     

成长型思维与坚毅的关系:未来时间洞察力和成就动机的链式中介作用

以山东地区两所高校的548名大学生为研究样本,采用问卷调查法收集数据,考察未来时间洞察力和成就动机在大学生成长型思维与坚毅之间的链式中介效应。结果显示：（1）成长型思维、未来时间洞察力、成就动机与坚毅之间均存在显著正相关;（2）成长型思维既能通过未来时间洞察力和成就动机分别间接预测大学生的坚毅品质,又能通过未来时间洞察力→成就动机的链式中介作用间接预测大学生的坚毅品质。     

这辈子总要全力以赴一次

正我们经常会听到这样一些声音:我真的很努力了,但是运气不好,我没能成功;我真的非常用心了,但我的能力有限,我没法胜任这份工作;我几乎每天都在努力做事,上帝真是瞎了眼,居然不让我这种人发财!很多人都认为自己在尽全力干事,但是他们真的全力以赴了吗?答案是NO。很多人认为多加几个班、多看几本书、多见几个客户就算是全力以赴了,至于到最后失败了那是运气或其他方面的原因。     

人类智力及其概念的跨文化研究

人类智力及其概念的跨文化研究万明钢（西北师范大学教育科学研究所）引吉西方人在早期同非西方社会人们的接触过程中，他们相信，非西方社会中人们的思维与西方的文明人是完全不一样的，其思维模式在西方人眼中是原始的。也有许多人更直接地认为，这些“原始人”的思维与...     

无我之境

正生活中,我们常常会遇到这样的情况:越是想把事做好,越是做不好。这在心理学上属于"目的颤抖",也叫"穿针心理"。正如古人所言:"有心栽花花不开,无心插柳柳成荫。"对一件事长时间地关注、放不下,往往会过,而过犹不及。就是说,过多的用心反而没有效果。而一个人一旦认为自己做得够多了、够好了,往往就会放弃付出、努力,这时候,他可能会对人生来个误判,认为自己不会拥有之前期待的那个结果了。而事实上,只要我     

研究生灵感思维的培养

灵感思维是人类用于获得灵感认识、创新性认识的一种思维形式,兼具形象思维与抽象思维的特征,而又高于二者,是理性直观或者是柏格森所说的"创造性直觉"。研究生中不乏聪慧过人、学术悟性很高的人才,但是一些研究生仍然局限于形象思维和抽象思维两种方式,缺乏灵感思维和灵感思维能力,以至于他们的科研创新能力不足,学位论文鲜有闪光点。我们认为,高校培养研究生灵感思维的主要路径有三条:一是转换研究生培养模式,变"知识灌输型"为"学术讨论班"模式,诱发研究生养成灵感思维方式;二是要立德树人,强化社会主义核心价值观教育,将德性转化为灵性,激发研究生的灵感;三是利用现代网络技术,构建"人—机交互"的智能系统,催生研究生的灵感。     

马克思主义和基督宗教--拉美的经验

拉美的精神性关于价值,罗杰·梅尔(Rogermehl)曾说过大意如此的话:通过人们为了价值甘愿冒生命危险,我们可以认识价值。如果是这样的话,我可以列举出成千上万在拉美的人,其中一些人和我还有点私交,他们就为了自己认为有价值的东西而冒险,甚至付出了生命。他们不仅包括切·格瓦拉式的游击革命者,还包括工人领袖、神职人     

我买《思维与智慧》

我喜欢《思维与智慧》这份杂志。但在获得方式上，我则喜欢到报刊摊上去买，而不是在邮局订阅。我有我的逻辑。我认为，越是喜爱一种报刊，越应当真情地对待她。真情是靠付出来体现的。我选择到报刊摊上去买《思维与智慧》杂志，而不是通过邮局订阅，目的就是表达一下对《思维与智慧》的真实感情，我爱她，就选择对她付出。     

火花

成功和失败，就像人类的左右手，都有各自的用处。人们实际拥有的东西永远比人们认为自己拥有的东西多。人们拥有的东西永远比人们想拥有的东西少。狼的凶残是建立在人们对它们的厌恶之上的。人们对老鼠行为的容忍，是因为它没有威胁到人们的正常生活。石头能碰破鸡蛋，却对水没办法。一些人的出名，是一些人对他们的讨厌。     

火花

成功和失败，就像人类的左右手，都有各自的用处。人们实际拥有的东西永远比人们认为自己拥有的东西多。人们拥有的东西永远比人们想拥有的东西少。狼的凶残是建立在人们对它们的厌恶之上的。人们对老鼠行为的容忍，是因为它没有威胁到人们的正常生活。石头能碰破鸡蛋，却对水没办法。一些人的出名，是一些人对他们的讨厌。     

笛卡尔天赋观念说的基本涵义

欧洲哲学史上,主张天赋观念说(inéisme,或译为天赋论)的思想体系大致有五种类型:第一,“回忆型”,把认识看成是对天赋观念(理念)的回忆;第二,“逻辑型”,主张认识是天赋观念的逻辑展开;第三,“能力型”,认为天赋观念是人天生具有的认识能力或禀赋或倾向;第四,“工具型”,认为理性思维是物质实体本身固有的一种属性,是天赋的认识工具;第五,“形式型”或“范畴型”,即提出认识是把感官材料或感性知识纳入天赋的形式或范畴中。 根据笛卡尔的主要哲学著作和一部分有关哲学的书信,我们认为他的天赋观念说的涵义大致上可以分成四类:     

批判性思维

几乎每个人都赞成批判性思维,但事实上,它正在失去其应有之义。怀疑论者应努力澄清什么是批判性思维。我认为,怀疑论者一项主要职责就是要继续探索涉及批判性思维的一些基本问题：1．批判性思维的重要组成成分是什么? 2．那些声称增进批判性思维的人是正确地运用还是在破坏它?