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近日读报,有这么一件事:一个5岁女孩的妈妈,下班后没有来得及换下工作服,就匆匆地去幼儿园接孩子。可是,孩子却不见了,老师急得不得了,说刚才还在这里做游戏,怎么说不见就不见了呢?大家找了半天,才发现躲在拐角处哭泣的女孩。老师和这位妈妈直纳闷,这孩子为什么躲到这儿哭呢?问了好久,女孩才抽泣着说:“妈妈穿着这身衣服来接我,太不好看,丢死人了!我不想见你!小朋友都在比妈妈,看谁的妈妈最美!”这位妈妈听了孩子的话,好不伤心。她说:怪不得这些天孩子总是督促我穿新的、好看的衣服,戴漂亮的首饰,甚至出门前还要检查我是否抹了口红呢?原来如此!我是印刷厂的工人,孩子觉得我的工作服不美。 相似文献
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4-5年级学生的空间表征与几何能力的相关性研究 总被引:4,自引:1,他引:3
本研究是“学生空间能力和几何能力关系”研究的一部分,以小学4、5年级学生为被试(共117人),以空问表征能力测验和几何能力测验为测验工具,初步探讨了学生空间表征与几何能力的关系。对数据结果的分析表明:①就总成绩而言,五年级学生的空间表在成绩明显高于四年级学生的成绩,但并不是空间表征的所有方面都存在着显著的年级差异;②就空间测验的总成绩而言,无论是四、五年级分别考察还是总起来考察,空间成绩与几何成绩之间的相关显著,但就各个分项而言,并不是空间测验的各项都与几何测验成绩有显著相关;学生的几何成绩在一定程度上可通过回归方程:Y_i=0.5736X_i+0.7635加以预测。 相似文献
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[前篇]我热爱教书,喜欢站在讲台上那份从容、那份自信,更喜欢讲台下和学生交往的欢愉。面对刚从幼儿园升上来的小朋友,为了让学生更快地适应一年级的生活,每次在上课之前我都会提前走进教室,下课后都会在教室逗留一会儿,为的是让更多孩子们找我讲悄悄话,从而更全面了解孩子们。因此我也了解了班上特需关注的小朋友们。 相似文献
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产生效应指朗读单词的记忆成绩要好于默读单词的记忆成绩。采用“学习-再认”的实验范式,以小学三年级、小学五年级、初一、初二和大学生为被试,采用2(阅读方式:朗读,默读)×2(学习次数:1次,3次)×5(年级:三年级,五年级,初一,初二,大学)的混合设计,探讨中文词汇产生效应的发展特点。结果发现:(1)年级的主效应显著,大学生的记忆成绩显著高于三年级、五年级和初一学生的;五年级、初一和初二学生的记忆成绩显著高于三年级学生的;(2)阅读方式的主效应显著,朗读的记忆成绩显著高于默读的;(3)学习次数的主效应显著,3次的记忆成绩显著高于1次的;(4)阅读方式和年级的交互作用显著,在朗读的记忆成绩上,小学三年级的与大学生的差异显著,但小学五年级、初一、初二学生的和大学生的差异均不显著,说明朗读的记忆成绩在小学五年级趋于成熟;在默读的记忆成绩上,小学三年级、五年级、初一学生的均与大学生的差异显著,初二学生的与大学生的无显著差异,表明默读的记忆成绩在初二年级趋于成熟。初一学生的产生效应大小与大学生的无差异。研究结果支持产生效应的特异观。 相似文献
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幼儿天真烂漫,爱说好问,富于幻想,常常“异想天开”,提出各种想法和要求。家长和教师如能对幼儿的“异想天开”因势利导,多加鼓励、赞扬,让幼儿拥有更广阔的想象空间,幼儿的创新愿望就会渐渐地激发起来。培养幼儿的创新意识,可从以下几方面进行探索:音乐,陶幼儿喜欢音乐,好的歌曲可以唤起他们的美感,萌发求知、进取、创造、奉献的愿望与激情。例如一位年轻的母亲教4岁的女儿唱《在妈妈身边》。歌中唱道:在妈妈身边我是一只小船,飘飘荡荡总摇不出她的臂弯;在妈妈身边我只是一只风筝,高高低低总飞不出她的视线……刚学两遍,女儿突然问妈妈:“… 相似文献
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初三某女孩黄玉苗(笔名)的家长来到咨询室,跟我谈了一些关于孩子的问题:这女孩两个月前开始变得爱打扮,迫切要求父母为其添置时髦衣物:喜欢一人躲在房间走神发愣:喜欢看言情小说和影视剧中的爱情境头;情绪起伏大,成绩也出现了波动; 相似文献
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<正>小君是一名初三毕业班的女生,平时学习成绩较好,家庭环境氛围良好,父母均受过良好的高等教育,平时和妈妈住在学校附近的外公外婆家里。外婆退休前是一名小学教师,有三十多年做班主任的经验,外公年轻时毕业于名牌大学。小君从预备年级进入中学以来,一直表现很好,体育运动、绘画、舞蹈、唱歌等都比较擅长。2020年疫情以来,三年中线下线上教学的转换,小君与家人在一起的时间明显增多,但小君的情绪自第二次线上教学以后开始起伏波动,最明显的是与妈妈“作”。 相似文献
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