对几种临床定势思维的思考

思维定势有权威定势、从众定势、经验定势、唯书本定势、情感定势。思维定势制约我们创新思想的发展,要更好实践临床工作,必须客观评价各种思维定势,主动进行创新思维训练。本文分别对各种思维定势在临床工作中的体现、优劣进行表述,并举例说明。     

反定势思维教学与创新精神培养

数学教学不只是传授知识,更要培养学生科学思维的方法、能力和创新意识。思维定势是人们习惯于用某种固定的方式去考虑问题的思维倾向。定势有二重性,从积极的一面看,在相同或相似的情境中,它有助于用已有的经验与方法促使问题顺利解决,引起正迁移;     

选言判断:打通“思维嵌塞”的利器

人们在生活、工作、学习中,常常因为受到思维定势的消极影响而作出错误的判断。如一个高中毕业生一心想升大学,认为“只有上大学才有个人前途”。但是,考试结果却名落孙山,因而心灰意冷,消极悲观,认为一生再也没有出头之日了,殊不知,没有上大学而前途光明甚至辉煌的人,多得很。这位高中毕业生“只有上大学才有前途”的思想形成了思维定势,而没有想到或认识到“不上大学同样是有前途的”。这说明,克服思维定势的消极影响,对一个人作出正确判断,具有重要意义。思维定势是人们在从事某项活动时的一种预备心理状态,它影响着后续思维活动的趋势、程度和方式。它的形成一般受有意注     

通向艺术审美的桥梁

通感在艺术审美中起着重要的"桥梁"作用.它能沟通人的各种感官,突破思维定势,实现艺术的互通有无.艺术通感不但能融会贯通各种艺术审美,还能沟通艺术家和鉴赏者审美经验和共同情感.更重要的是,通过对视、听、嗅、触、昧觉的相通与挪借,实现身心的无界交流,体味天人合一的精神内涵,进入"独与天地精神往来"的艺术境界.     

在数学教学中定势思维与创造思维的关系浅议

培养学生创造思维能力是当今数学教育改革的发展方向。而只要提及创造思维,无不批判定势思维在创造思维形成过程中的阻碍作用,而忽略定势思维的积极作用。笔者认为,这种认识是片面的,对加强双基的教学有一定的危害性。究其原因,是对定势思维的内涵认识不清、理解不透。本文拟就此问题作一些探讨,以就教于同行。     

思维障碍与调适

在现实生活中,人们在培养和锻炼自己的思维能力时,往往忽视它的反面,即思维的偏差与障碍,这严重影响着人们良好思维品质的形成,有碍于一个人的成才和创造才能的发挥。常见的思维障碍有以下几方面：一、循规蹈矩的思维定势障碍思维定势是指心理活动的一种准备状态,它影响着解决问题时的倾向性。定势对人们的活动,既有积极作用,又有消极影响。例如：学生学完范例,解决类似的问题,利用定势有利于问题的解决．但是这种思维易于使人受到习惯程序的束缚,使自己解决问题的思维模式、规则和程序固定化,在问题信搏事化方后,仍然沿用原先…     

思维定势浅议

思维定势是指人们在思维过程中自觉或不自觉地形成的一种比较稳定的思维趋向．由于思维的惯性作用,人们往往频向于以原有的知识和经验去对待和衡量新的信息．思维定势的形成,主要是由一子思维的参照系数大小,思维主体长期接受同一信息的频繁刺激而造成的．思维定势在思维过程中有积极的一面,当思维主体原有的知识和经验与新信息相一致时,主体凭经验即可对事物作出正确的判断．但是当思维主体原有的知识和经验与新信息发生矛盾时,思维定势便呈现出消极影响。在这种情况下,由于思维主体总是趋向于用老经验老方法去解释新信息,而不愿意…     

跳出思维定势陷阱

正成见和直觉会导致人们做出错误决策。如果能认清这些思维模式,或可避免踏入思维定势的陷阱。锚定偏见:人很容易过于依赖其所接触的最初一部分信息。譬如在谈工资的过程中,最先提出工资金额方案者,会令听者感觉各种条款都合理。     

临床诊断中"熟知当真知"心理探析

从理论与实践的结合上,批判了"熟知当真知"的习惯思维定势,这种定势表现在临床诊断中,为第一印象所迷惑,以强掩弱,以偏盖全,只触及事物外表,不能触及事物本质,求全责备只有克服了这些方面,才能把"真知"成了"熟知".     

外科疾病的发热

发热是临床上的一种常见症状,引起发热的原因很多,只有找到发热的原因才能做出正确的处理.启动临床思维必须掌握充分的临床资料,然后进行周密的鉴别诊断思维程序,首先排除引起发热的其他科疾病,再考虑外科原因.感染是外科发热最主要的原因,如果是手术病人,特别应该想到和手术有关的各种感染问题.思维惯性、思维顺性和思维惰性的误导是误诊的思维原因.     

Creative Thinking

Life, and therefore evolution, is a creative process; creativity is not an attribute of a few gifted people. The way we think obscures this truth. Three ways of dealing with a problem are creativity, calculation, and choice. Creativity can occur when a single idea is held in two contradictory frames of reference. Thus to be creative we have to put aside our usual ways of thinking, which are based on either/or. When we put aside this way of thinking we will see that things do not change: they are change.     

Transforming and Redescribing Critical Thinking: Constructive Thinking

The author describes a published symposium which debated “Is Critical Thinking Biased?” The symposium meant to address concerns about critical thinking that are being expressed by feminist and postmodern scholars. However, through the author's critique, and the symposium respondent's, we learn the participants ended up begging the question of bias. The author maintains that the belief that critical thinking is “unbiased” is based on an assumption that knowers can be separated from what is known. She argues that critical thinking is a tool which has no life of its own, it only has meaning and purpose when fallible, biased people use it (weak sense bias). She challenges the idea of a transcendental epistemological perspective, thus all knowledge is provisional and perspectival (strong sense bias). The author begins to redescribe a transformed critical thinking as constructive thinking.