关于日内瓦的新皮亚杰学派

举世闻名的皮亚杰的理论,在皮亚杰晚年和他去世以后,有了一些新的发展.促使皮亚杰理论发展的原因和表现,大体上有三种情况:一种是对传统的皮亚杰理论作某些细节上的补充和修订.例如,仅仅对“守恒”研究加以重复和检验的,就达3000种以上.一种是所谓信息加工论的“新皮亚杰学派”.本文只想对日内瓦的新皮亚杰学派作一简单介绍.     

《皮亚杰理论的发展:新皮亚杰学派》一书简介

本书详细地提供了新皮亚杰学派在不同领城对皮亚杰理论的发展情况.新皮亚杰学派承认皮亚杰理论的基本概念和发展模式,并试图用这些概念来说明很多新的问题,增加皮亚杰理论未包括的领域.本书的作者是与皮亚杰在日内瓦大学的晚期一起工作并在他死后继续在那里从事研究的学者.     

对皮亚杰儿童认知发展理论的进一步发展——介绍美国发展心理学家费尔德曼教授几个关于认知发展的新观点

本文介绍了美国发展心理学教授费尔德曼关于认知阶段的整体性,认知发展的非普遍性,以及发展过渡过程中扩展与巩固等问题的理论及实验性探讨。这些探讨“独特”、“创新”,在认知发展的个体差异及变化过渡方面实现了重大的突破,为人们进一步探索尚未开发的认知发展领域提供了有益的启示。     

儿童发展的新皮亚杰理论及教学应用

儿童发展的新皮亚杰理论的基本论点皮亚杰及其学派在当代西方心理学界享有盛誉,但也面临着挑战,其中最重要的来自三个方面:(1)经验主义者指出:皮亚杰理论阐明和表达的方式,很难用简明的经验主义加以测试,其揭示的数据与他的基本论述不完全一致.(2)理性主义者则认为皮亚杰理论尚有不清楚、不完善和不严密之处,特别是缺乏详细的阶段变换处理;缺乏发展过程中个别差异的说明;以及缺乏对儿童感知觉和情感方面的研究等.     

对皮亚杰认知发展理论中若干问题的重新思考

自60年代以来,皮亚杰关于儿童认知发展的理论影响了整个发展心理学研究领域——不仅是在欧美各国,就是在中国,这一理论也早已成了心理系、教育系大学生、研究生必学的内容;其作用之大,用斯帕达(Spada)的话来说,就是“几乎没有一个关于认知发展的研究不是以皮亚杰理论为基础或为参考的,它是迄今为止唯一宣称能完整解释认知发展的理     

皮亚杰的认知发展阶段学说

儿童心理是如何发展的,在理论上存在一些争论。发展的连续性和间断性就是一个迄今争论未解决的问题。有些发展心理学家认为发展是连续的直线的增长,另外一些人则认为发展的进程经历了一系列的突变,可分为若干个阶段。皮亚杰毕生从事儿童认知发展的研究,他认为儿童从初生到成人的认知、智力或思维的发展不是一个数量不断增加的简单过程,而是自然地可划分为几个按不变顺序相继出现的,有着性质的差异的确定时期或阶段。每一阶段出现了和前面阶段不同的认知能力,表明了儿童适应环境的一种新方式。发展阶段论在皮亚杰的学说中占有重要位置,实际上已经成为一种完整的心理学体系的核心。这一理论对当代发展心理学有很大影响,许多学者还根据这一理论进行了一系列教改实验。我们国家也有儿童年龄阶段如何划分的问题。因此,探讨这一问题有着理论的和实践的意义。     

皮亚杰理论,新皮亚杰学派及其他 --Jacques Vonèche教授访谈录

本刊副主编 ,华东师范大学心理学系李其维教授 ,目前正在日内瓦大学“皮亚杰档案馆”从事为期一年的有关皮亚杰理论的访问研究。因此 ,他有机会同档案馆馆长 ,瑞士日内瓦大学心理学系J·弗内歇 (JacquesVon埁ｃｈｅ)教授就皮亚杰理论以及其他认知发展心理学领域中的相关问题进行较为广泛和深入的交流。以下所录是其中十个有代表性的问题的问答概要 ,虽仅为“两家”之言 ,但我们期望读者能从中受到某些有益的启发。     

皮亚杰认知发展理论受到挑战

皮亚杰主张儿童从发生到成人的认知发展经历了人人共同的、按不变顺序相继出现的、有着质的差异的几个阶段。近十年来,有些心理学家发现问题比皮亚杰想像的要复杂得多,从不同角度提出了挑战。有人怀疑认知发展是否真正有明确的阶段,人类的思维活动是否真正有普遍性。皮亚杰的研究方法也受到批评。在中国,人们还从辩证唯物主义的角度评价了皮亚杰的发生认识论。阶段论是一个还待继续争论下去的问题。而且皮亚杰的贡献不限于阶段论。我们应继续研究皮亚杰。     

关于儿童因果关系认知发展研究述评

一、关于研究因果关系认知发展的方法论原则儿童对客观世界因果关系的认知发展是儿童认知发展的一个重要方面。同研究其它认知发展一样,研究因果关系认知的一种方法是先提出一个成人对因果关系认知的思维模式,分析这个模式所包含的成分,然后以此为线索,追踪儿童有关心理成分和能力的发展。布洛克(M.Bullock)和格尔曼(Gelman)等(1982)认为成人认知因果关系包     

国外对皮亚杰儿童发展阶段理论的质疑—西方儿童认知发展理论的新趋势

众所周知,皮亚杰的儿童发展心理学的研究在西方心理学界中一直享有盛誉,故人们每当谈论起儿童的心理发展,特别是认知发展时,不能不首先提到皮亚杰的名字。皮亚杰总结自己的实验研究成果,提出了儿童智力发展的阶段理论:第一阶段,感知运动阶段(     

关于儿童对权威认知发展的研究

权威关系是两种最主要的社会人际关系之一,对儿童权威认知发展的研究将对儿童教育和儿童个性的发展具有重要意义。而且,在理论上还能丰富认知发展领域关于社会认知的研究。本文扼要总结了国外关于儿童权威认知发展研究的历史及其现状,并同时介绍了自己对该问题的一些初步探讨,希望能引起国内同仁的兴趣和重视．     

关于儿童表情认知发展水平的研究

情绪是人类行为中最复杂的一个方面,也是人类生活中最重要的一个方面。因此,情绪的研究一直是心理学家重要的研究课题。国外对情绪研究已经有很多,但我国对这方面的研究很少,开展这方面的工作也只是近几年的事情。     

儿童关于图画作者年龄特征的认知发展研究

通过两项实验分别对96名4～7岁儿童和144名4～9岁儿童进行研究,考察了4～9岁儿童关于图画作者年龄特征的认知发展特点。结果表明:6岁前儿童不能恰当地推测图画作者的年龄特征,5岁到8岁间儿童在判断长于自己的作者的图画过程中表现出了"完好"倾向。研究认为早期儿童在图画判断过程中经历了一个以自我为中心到去自我中心的过程。研究为儿童美术欣赏教育提供了建议。     

皮亚杰儿童智慧发展结构论概论

杰出的瑞士学者让·皮亚杰(Jean Piaget),一生致力于儿童智慧发展的研究。他所创立的发生认识论体系深受国际学术界的推崇,已成为当代儿童智慧发展理论中的主要学派。本文试对皮亚杰的结构论思想作一概略的评述。一、结构论是一种研究方法皮亚杰的发生认识论从一般方法论的角度分析,乃是一种发展的结构论。儿童智慧(思维)的发展是通过儿童主体的认知结构(从低级的不完善的行动格式到高级完善的形式运算结构)与从物理环境和社会环境的经验之间的同化和顺化的相互作用而实现的。因此,皮亚     

皮亚杰对当代社会认知研究的影响

1　引言　　皮亚杰是瑞士著名的心理学家 ,他继承西方哲学中康德的传统 ,在消除英国经验主义和德国唯心主义思想水火不相容的对立之后 ,以建构主义的思想回答知识获得的最一般的、最基本的条件这一问题 ,创立了发生认识论。发生认识论就是要解决人是怎样从低级水平的认识过渡到高级水平的认识的。心理学承担着解释这种“过渡”的任务 ,其手段就是对智慧的分析和刻画。从 2 0世纪 2 0年代开始 ,皮亚杰以结构主义为方法论 ,采用临床法对儿童心理进行了长达 5 0多年的研究 ,以验证和丰富其发生认识论。发生认识论的核心是主客体相互作用的儿童…     

儿童友谊认知发展研究

儿童友谊认识发展研究是儿童社会认知发展研究中的一个重要内容,而儿童的社会认知发展又是发展心理学的一个重要方面。     

皮亚杰的认知发展理论对数学素质教育的启示

数学素质教育(Mathematical Eclueation)现在已成为一项独立的社会活动,理论上则成为一门独立的学科。进行数学素质教育就不能不涉及人的认知,不能不涉及认知理论。实际上,数学素质教育过程也就是受教育者在教育者“教育”下的一种认知过程。所以,数学素质教育与认知理论有密切的关系。     

儿童病因认知发展的研究

对儿童病因认知发展的研究具有重要的理论和实践意义。近20年来,西方发展心理学家在该领域的研究逐渐从皮亚杰理论框架下的研究转变为“朴素理论”框架下的研究。在理论上,研究越来越强调领域特殊性;在研究思路上,研究逐渐从“自上而下”的研究转变为“自下而上”的研究;在研究方法上,研究不断降低任务难度,提高了任务的区分度和敏感性。该领域进一步的研究将更为深入和细致的探查儿童的病因认知。     

儿童认知发展研究的新进展

1引言本世纪发展心理学的研究成果颇丰,期间最有影响的人物当推瑞士心理学家皮亚杰。现代儿童认知发展的研究在基本理论和研究方法上都得益于皮亚杰的先驱研究,在很大程度上可以说是对皮亚杰理论的验证、补充和发展,皮亚杰去世后的近十几年来,有关儿童认知发展的研究也有了长足的进步。以下仅就下述3个重要的论题回顾一下近年来的研究成果：一是关于认知发展的阶段;二是关于认知发展的机制;三是关于幼儿对人类基本知识领域朴素理论的发生和发展的研究。2关于儿童认知发展的阶段阶段论和连续论一直是发展心理学中争论不休的经典问题,…     

对认知逻辑一个新发展的若干省思

当代有关于外在世界的激进怀疑论者常利用知识封闭性原则去论证他们的立场。为了反驳这样的怀疑论,有些学者主张我们应该重新检视知识的标准,以便发现这些怀疑论论证中的问题,特别是知识封闭性原则是否成立的问题。在这些学者中,有两类极为受到重视:一类是主张知识的成立与否只涉及"相关的"可能性是否已被排除的相关选择理论学者,如D.Lewis、F.Dretske、和M.Heller,另一类则是主张知识的成立与否与某些虚拟条件是否为真有关的虚拟论者,如R.Nozick、E.Sosa、和K.De Rose。不幸的是,对于这两类理论的讨论往往流于直觉并因而缺乏逻辑的严谨性。为了弥补这个缺点,W.Holliday最近利用了两种新的形式化语意论去重新模塑上述两类理论,并严格证明了每种理论在知识封闭性问题上的逻辑结果。他的形式化工作和证明带来了极为严格而又丰硕的成果,本论文的主旨便在对Holliday这一个认知逻辑的新发展方向作出若干哲学与逻辑上的省思。