中学生阅读动机与阅读时间、阅读成绩的关系研究

采用问卷调查法对３５３名初、高中学生的阅读动机、阅读时间及阅读成绩进行了调查,结果发现：１．中学生的阅读动机是多维度的,包括内部动机、外部动机、社会性动机与自我效能,它们之间相互影响、相互联系;２．中学生阅读动机水平的高低与阅读时间、阅读成绩存在极为显著的正相关,其中,内部动机对中学生阅读时间、阅读成绩的影响要大于其它因素的影响;３．中学生的阅读动机发展特点具有性别帮年级差异,趋势是初中生优于高中     

小学生阅读迁移机制的初步研究--字词表征还是内容表征

探讨文章字词与内容在小学生篇章阅读迁移中的作用。结果发现,阅读水平和阅读条件均对阅读迁移效果有显著主效应。阅读水平低的被试的阅读准确性提高得更大;完全重复条件和词汇重复条件在阅读时间和准确性上都没有显著差异,完全重复条件下的阅读时间和准确性均比意义重复及无相关条件的阅读时间和准确性提高得更多;词汇重复条件下的阅读时间和准确性显著高于意义重复条件下的成绩;词汇相同的阅读准确性也显著高于无相关条件下的阅读准确性。据此,我们可以初步得出小学生的篇章阅读迁移主要依赖词汇表征,即词汇表征是小学生篇章阅读迁移的主要机制。     

小学生与大学生口算时间和广度的比较研究

本研究的目的是比较小学生与大学生在口算时间和广度上的差异。30名大学生和30名6年级小学生接受了口算实验。结果显示：（1）大学生口算的广度明显大于小学六年级学生的口算广度。数字广度也大于小学生,但两者差异不显著;（2）在减法和除法的口算时间上,大学生明显短于小学六年级学生,但在乘法口算上无显著差异。     

中小学生阅读寓言过程的眼动研究

研究用眼动记录仪对小五、初二和高二年级各20名视力正常学生阅读难、易两种寓言材料的眼动过程进行了记录。结果发现：1．无论是对同一难度寓言阅读理解成绩的差异还是眼动模式的差异,在小五与初二之间显著,在初二与高二之间不显著,这说明对寓言真正理解的年龄在初中,高中只是进一步完善阶段;2材料难度对不同年级学生的眼动模式有一定影响．分别影响小学生的眼跳距离、初中生的注视次数和高中生的注视点持续时间。     

初中生英语自我效能感与知觉到的教师期望、英语成绩的关系

研究主要考察初中生英语自我效能感、知觉到的教师期望与英语成绩的关系.探索性和验证性因素分析结果表明,初中生英语自我效能感包括学科能力感、目标自信感、挫折效能感和策略使用感四个维度.研究得出高成绩组学生的英语自我效能感及知觉到的教师期望显著高于低成绩组学生;英语自我效能感具有显著的性别差异、年级差异与学校类型差异;年级、学校类型、英语自我效能感中的能力因子与挫折因子及知觉到的教师期望中的态度因子是英语成绩的显著预测变量.     

浅议提高高年级学生课外阅读方法

《语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定：“5—6年级要扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字,背诵优秀诗文60篇。”可见课外阅读在语文教学有相当的比重。的确,通过大量阅读,学生能感知丰厚的感情语言材料,增强语言沉淀,提高读书能力,从整体上增强学生的语文素质,促进学生的发展,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而在农村小学生中,由于受办学条件、社会家庭的影响,小学生的课外阅读量少,导致作文能力低,极大影响了教学效果。主要有以下几方面因素影响了课外阅读的顺利完成和显著成效：     

大学生成就目标定向与学习投入的关系:时间管理倾向的中介作用

采用成就目标定向量表、青少年时间管理倾向量表和学习投入量表,对721名大学生进行调查,探讨大学生时间管理倾向在成就目标定向与学习投入之间的中介作用,同时考察受到学籍警告学生、普通学生和获奖学金学生在这三者上的得分是否有差异。结果发现:(1)在成就目标定向上,普通组与获奖学金组学生存在显著差异,而在时间管理倾向与学习投入上则差异不显著,但两组学生在这三者上的得分皆要显著高于受学籍警告组学生;(2)大学生掌握目标定向、成绩趋近目标定向与时间管理倾向和学习投入皆呈显著正相关,而成绩回避目标定向与学习投入呈显著负相关,与时间管理倾向则相关不显著;(3)时间管理倾向在成就目标定向与学习投入之间起完全中介作用,表明大学生的成就目标定向通过时间管理倾向间接影响其学习投入。     

初中生的学业成就动机、学习策略与学业成绩关系研究

本文初次将成就动机与学习策略联系起来研究,考察出了目前初中生使用的九种主要学习策略。研究结果表明:(1)成就动机、学习策略在同等程度上影响学业成绩,两者间无显著交互作用;(2)不同成绩学生(优、差生)在成就动机和学习策略上有显著差异,这是导致成绩分化的主要原因之一。     

初中生有无插图课文的眼动过程研究

本研究使用美国应用科学实验室(ASL)生产的4200R型眼动仪,采用2×2的二因素混合设计,对30名初中二年级学生阅读有无插图且难易不同的课文的阅读理解指标和眼动指标进行考察,结果表明(1)初中生阅读有无插图课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标,插图课文显著优于无图课文,插图对课文的阅读理解整合具有明显地促进作用;而且注视次数和回视次数等眼动指标插图课文亦显著优于无图课文.(2)初中生阅读易课文的成绩、时间和速度等阅读理解指标不仅显著优于难课文,而且注视次数、眼跳距离和回视次数等眼动指标易课文亦显著优于难课文.     

动词的延续性特征及瞬时时间副词对时间转换事件表征的影响

为考察语篇阅读中,汉语动词的延续性特征以及瞬时时间副词对时间转换事件表征的影响,采用探测-判断的语篇实时阅读技术分别进行了两个实验。实验1的结果表明,当描述转换前事件的动词是延续性动词时,短时转换句与瞬时转换句的阅读时间无显著差异;而当描述转换前事件的动词是短暂性动词时,短时转换句的阅读时间明显长于瞬时转换句的阅读时间。实验2的结果表明,当不在时间转换句前添加瞬时时间副词时,长时与短时转换句前探测词的再认时间存在显著差异;而当在时间转换句前添加瞬时时间副词时,长时与短时转换句前探测词的再认时间无显著差异。两个实验结果分别说明,动词的延续性特征和时间转换短句的结合影响了时间转换事件的表征,在长时转换句的前面添加瞬时时间副词缩短了长时转换事件的表征时间。     

Time Reading in Middle and Secondary School Students: The Influence of Basic-Numerical Abilities

Abstract

Time reading skills are central for the management of personal and professional life. However, little is known about the differential influence of basic numerical abilities on analog and digital time reading in general and in middle and secondary school students in particular. The present study investigated the influence of basic numerical skills separately for analog and digital time reading in N?=?709 students from 5th to 8th grade. The present findings suggest that the development of time reading skills is not completed by the end of primary school. Results indicated that aspects of magnitude manipulation and arithmetic fact knowledge predicted analog time reading significantly over and above the influence of age. Furthermore, results showed that spatial representations of number magnitude, magnitude manipulation, arithmetic fact knowledge, and conceptual knowledge were significant predictors of digital time reading beyond general cognitive ability and sex. To the best of our knowledge, the present study is the first to show differential effects of basic numerical abilities on analog and digital time reading skills in middle and secondary school students. As time readings skills are crucial for everyday life, these results are highly relevant to better understand basic numerical processes underlying time reading.     

中学生英语阅读能力结构及其发展初探

本研究选择上海有代表性的三类学校、三类初级中学初一至高三六个年级的４８１７人次的学生进行了英语阅读能力测试。因素分析的结构表明,涉及中学生英语阅读能力结构因素,在词、词组、句子方面有：词的外部、内部解码;词组的搭配;词义、词组辨析;句型辨认;句子意义理解;词句在语境中的理解应用以及语法掌握等。     

说明文形式图式阅读策略训练提高初中生阅读水平的实验研究

本研究以两所中学的136名初二学生为实验被试．采取平衡组实验设计,编制专门的(实验教程)．以专门训练与日常教学渗透相结合和专门集中训练两种方式进行说明文形式图式阅读策略训练。实验结果表明：1。说明文形式图式阅读策略训练可提高学生的阅读理解水平;2。策略训练对优生、中等生的帮助更大;3。在迁移效果上,阅读策略的专门训练与教学渗透相结合的训练明显优于专门的集中训练。4。在本实验的延迟测验条件下．对策略的运用,激活组显着优于未激活组。     

中学生快速阅读训练的实验研究

本实验以初中学生为被试,围绕着快速阅读训练的作用及其条件问题,进行了两个实验。实验结果如下:(1)对初中学生进行一段时间的快速阅读训练,可以显著提高阅读成绩;(2)难度较大的文章,不适于采用快速阅读;(3)问题-文章的阅读方式在阅读速度、有效读速方面优于文章-问题的阅读方式。     

学习困难学生排除理解障碍的实验研究

选取62名学习困难学生和63名优生为被试,以回视作为阅读元认知调节的指标,对学习困难学生的排除理解障碍策略的应用进行了实验研究。结果表明:(1)学习困难学生的回视可分三种类型,即记忆型、理解型和检查型回视;(2)在有无元认知回视上,优差生之间存在十分显著的差异,优生具有更多的元认知回视;(3)元认知回视组的成绩十分显著地优于记忆型回视组及无回视组。     

不同年级学生自然阅读过程信息加工活动特点研究

探讨不同年级学生自然阅读过程的信息加工活动特点,包括两个实验。实验１结果表明,低年级学生自然阅读后再复述文章时需要重读原文的时间比高年级学生要多,据此初步推知,低年级学生自然阅读过程可能主要是单一的语言解码信息加工活动,高年级学生自然阅读过程可能同时进行了语言解码与组织连贯的信息加工活动,以后者为主。实验２比较不同年级的学生在自然阅读、理解任务阅读与记忆任务阅读三种情况下对文章信息保持的效果,结果     

初中生元认知阅读策略训练效应的实验研究

采用对比实验的方法,运用自编的元认知阅读策略训练教程对重点中学和普通中学的初二学生进行了训练。结果表明:(1)对初中生进行元认知阅读策略训练能有效地提高其阅读理解成绩;(2)对普通中学初中生进行元认知阅读策略训练的效果优于对重点中学初中生进行训练的效果。     

学校不同群体的阅读信念对记叙文意义建构的影响

采用问卷调查的方法,考察学校三类群体(初中生、大学生、教师)的阅读信念(reading belief)对记叙文意义建构的影响。结果发现:(1)学校三类群体对记叙文的意义建构不同:在表层信息上,教师和大学生显著优于初中生,教师和大学生之间水平相当;而在整体理解上,教师显著优于大学生和初中生,而且大学生也显著优于初中生;(2)在初中阶段,传递信念对记叙文意义建构起主导作用;(3)在大学阶段,互动信念对记叙文意义建构起主导作用。     

心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响

心智游移（mind wandering,MW）是一种特殊的注意分散状态,是个体内部自发的一种非自主内源性意识体验。选取101名初一学生被试,采用心智游移频率问卷和SART测验研究初中生的心智游移特质和状态,并分别考察两种角度中的心智游移、工作记忆对初中生阅读理解的影响,结果表明：（1）初中生的心智游移相对较低;（2）心智游移影响初中生的散文阅读;（3）工作记忆影响初中生的散文阅读,且心智游移在其中起调节作用。