阅读中字序编码对自上而下词汇加工的影响

研究采用边界范式通过两项实验考察词内字序编码对预测性效应的影响,结果发现:(1)全程词内字序颠倒和注视中词内字序颠倒都不影响预测性效应,但预视中词内字序颠倒则消除预测性效应,说明预视阶段内词内字序编码影响自上而下词汇加工,却不影响注视阶段内自上而下的词汇加工;(2)预视中词内字序颠倒和注视中词内字序颠倒条件下目标词汇凝视时间都高于全程词内字序颠倒条件,说明整个时程上的词汇加工并不严格依赖于词内字序编码。     

非熟练的韩国汉语学习者合成词加工中词优效应的特点

词优效应是语言学习中的一个普遍现象。关于英语母语者和汉语母语者的研究都发现了词优效应。本研究关注非熟练的韩国汉语学习者的中文词汇加工中的词优效应,共两个实验:实验1考察汉字的频率对非熟练的韩国汉语学习者中文词汇加工中词优效应的影响;实验2考察汉字和词之间的语义关系(词汇的结构)对非熟练的韩国汉语学习者中文词汇加工中词优效应的影响。实验1的结果发现,字频并未对非熟练的韩国汉语学习者中文词汇加工中的词优效应产生影响,非熟练的韩国汉语学习者在高频字和低频字的识别中都出现了词优效应,且词优效应的大小没有显著差异。这说明非熟练的韩国汉语学习者在高、低频字的识别中都依赖于自上而下的词汇水平的激活。实验2的结果发现,汉字和词之间的语义关系(词汇结构)影响词优效应,相对于并列结构的词汇加工,在偏正结构的词语加工中更容易出现词优效应。这个结果表明词汇的结构通过影响词水平和字水平之间的交互激活,进而影响中文词汇加工中的词优效应。     

语境预测性对阅读中字词加工过程的影响：眼动证据

研究包含3项实验, 通过观察语境预测性与目标词汇的整词词频、词内汉字字频间交互作用, 以探讨阅读中语境预测性如何影响中文词汇加工问题。研究以双字词为例, 实验1操控目标词汇的语境预测性与整词词频, 结果发现, 语境预测性与整词词频交互作用不显著。实验2操控目标词汇的语境预测性与首字字频, 结果发现, 语境预测性与首字字频交互作用不显著。实验1和实验2的贝叶斯分析都倾向于支持交互作用不存在假设。实验3操控目标词汇的语境预测性与尾字字频, 结果发现, 语境预测性与尾字字频交互影响首次注视时间、凝视时间、总注视时间和再注视概率。由此可知, 语境预测性与整词词频、首字字频变量相对独立地影响词汇加工; 语境预测性直接影响词内汉字(尾字)的加工过程。     

MEGA2研究中的词汇理解问题

由于中外文非对称的一词多义、多词一义情况的存在,原文的阅读和研究首先遇到的是词汇理解问题,对于哲学著作来说就更是这样,这是阅读和研究《马克思恩格斯全集》历史考证版第二版(MEGA2)不可避免的问题。上下文的联系能够有助于我们对词汇涵义的理解,但是这样的联系对于哲学著作和文章的阅读来说仍然是不足的。这里,为了尽可能达到对原文的准确理解,不仅哲学背景知识是重要的,而且对事物本身的理解也是重要的。我举三个例子来加以扼要说明：     

嵌套词汉字位置加工的亚词边界效应

使用眼动追踪技术，采用边界范式，考察了三字嵌套词的汉字位置加工是否存在亚词边界效应。实验以三字前嵌套词（如“历史系”）和三字后嵌套词（如“核技术”）为靶子，对次字和尾字进行操纵（相同、转置和替换）。结果发现：对于前嵌套词，靶子的注视时间在替换条件显著长于转置条件，相同条件和转置条件差异不显著；对于后嵌套词，靶子的注视时间在转置条件显著长于相同条件，替换条件和转置条件差异不显著。结果表明：跨亚词边界汉字转置不影响词汇识别，而亚词首字转置干扰词汇识别。     

汉语儿童读词者的认知特征及其影响因素

读词者是指能够流畅地进行字词识别和解码, 却难以很好地理解文本内容的学生。以840名小学一到六年级学生为研究对象, 对其进行阅读速度、阅读理解、语素意识(包括同音语素意识、同形语素意识和复合语素意识)、汉字识别、口语词汇、工作记忆、一般智力等测查, 通过现状描述和多分类logistic回归分析, 结果发现：(1)一年级汉语儿童读词者的检出率为0.7%, 二年级之后的检出率在6.5%~10.1%之间; (2)在语言特异性认知因素上, 控制了年龄和智力后, 与其他学生相比, 读词者在汉字识别任务上表现较好, 在语素意识各个任务及口语词汇上表现较差; (3)年龄和智力是造成读词者比率增加的一般因素; (4)同音语素意识和口语词汇是造成读词者比率增加的语言特异性认知因素。     

中文词间词和词内词预视加工的差异：词间阴影的作用

为了考察词语的属性特征对预视加工的影响, 实验操纵注视字与预视字是否属于一个语言单元, 利用眼动轨迹记录法并结合边界范式以探讨其对预视效应的影响。此外, 考察了词边界信息对词间词和词内词预视加工的影响。结果显示, 词内词的预视效应大于词间词, 词间阴影、非词阴影条件下的预视效应和正常条件之间没有差异。说明阴影提供的词边界对词间词和词内词的预视加工无影响, 支持词切分和词汇识别模型, 即词切分和词汇识别是同时进行的。     

小学高年級学生連詞掌握特点的初步調查

一在我们了解小学词汇教学和小学生掌握词汇情况的时候,发现小学生对虚词中的连词是比较难于掌握的,有人分析过小学五六年级学生167人的作文938篇,计算各类词的错误次数和出现次数的相对比例,其中连词是6.10%,占第一位。根据小学教师的反映,这类词亦比较难教。而连词在阅读写作中又是比较重要的一种词类,它往往关系到对整个句子的理解和表达。因此,我们准备对小学生掌握连词的问题进行研究,以便为小学语文教师改进词汇教学方法,提高教学质量提供心理依据。为了弄清小学生掌握虚词到底存在什么问题和困难,错误的性质和原因是什么,我们先对小学高年级学生进行了初步调查,为以后进一步调查和教学实验提供一些资料,摸索一些经验教训,所以本调查只是研究小学词汇教学心理的一个开始。     

汉语的词外义

汉语词语从语义上不仅有词内义,即词汇义和语法义,还有词外义,即修辞义、深层义、含蓄义、言外义。词典上对词语的释义一般是词汇义,又称概念义,词典义。词语在句子中都具有特定的结构义,即语法义,如“人”是名词,可作句中的主语、宾语、定语等,这些都属于语法学研究的对象。而词外义的语义不在字面上,必须通过词内义的引申或语境的联想,才能全面领会和理解。所以     

小学二年级词汇教学中思维灵活性训练的研究

小学词汇教学的要求,就是使学生对学过的词能够正确地读出、写出;在上下文中读到或者在语言中听到的时候懂得它的意义;能够在口头语言和书面语言中正确地运用.词汇教学的关键在于方法问题.     

汉字词错觉结合的层次和影响因素

采用数字再认与词汇再认双作业范式,从笔画、部件、整字层次,考察汉字错觉结合的层次和影响因素。结果发现：（1）在汉字词识别中,两个相邻字（词）之间存在笔画、部件或字的互换错误,说明在笔画、部件和字的层次上存在错觉结合。（2）字的错觉结合率最高,其次是部件,笔画最低。（3）汉字词的错觉结合受刺激对的呈现方式、汉字结构和词性影响。     

正字法深度对汉族、维吾尔族大学生汉字词命名的影响

汉字的多音字数量众多, 种类复杂, 为维吾尔族学生学习汉语带来了困难。通过两个实验, 考察正字法深度对汉族大学生和维吾尔族大学生的汉字词命名的影响。结果表明, 无论是命名单字词还是命名双字词, 维吾尔族学生的反应时均比汉族学生显著长。对单字词, 两个民族被试的命名时间均受汉字的正字法深度和词频影响, 被试命名多音字的时间显著长于命名单音字, 命名低频字的时间显著长于命名高频字。对双字词, 两个民族被试的命名时间存在着词频与正字法深度的交互作用：对高频词, 汉族学生对由多音字组成的词与由单音字组成的词的反应时差异不显著, 维吾尔族学生对由多音字组成的词的反应时显著长于对由单音字组成的词; 对低频词, 汉族学生对由多音字组成的词的反应时显著长于对由单音字组成的词, 维吾尔族学生对由多音字组成的词与由单音字组成的词的反应时差异不显著。整个研究表明, 正字法深度对两个民族大学生的汉字词命名的影响具有不同模式。所以如此, 与两个民族的母语特点、词汇获得年龄、语言熟练程度和语言加工方式不同有关。     

词汇教学的方法与技巧

怎样传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指与所指之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。要学好一种语言,词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大,英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分,但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣,因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地记单词,是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。下面是我对词汇教学总结的一些方法和技巧。     

英语词汇识记教学误区

正目前,不少教师忽视英语词汇识记教学而越来越重视阅读理解,这种现状令人担忧。实际上,一定的词汇量是学好英语的基础。更是英语教学的重要环节。所以利用人的记忆规律,科学地进行词汇教学,提高学生的单词记忆能力,是英语教学中不可忽视的一个环节,也是每一节英语课的教学重点和难点。而且有不少英语教师在词汇教学中步入以下四大误区。误区之一:词汇教学"三脱离"。怎么理解"三脱离",其实很简单。     

汉字位置加工的词边界效应

为探讨汉字位置加工是否存在词边界效应,本研究采用掩蔽启动词汇决定任务和眼动追踪技术,通过2个实验考察了跨词边界和词内汉字转置对词汇识别的影响。实验均以四字词和两个双字词为靶子,对中间两个字进行操纵（转置或保持不变）。结果发现：靶子的注视时间（反应时）在跨词边界转置条件显著长于相同条件,在词内转置条件与相同条件差异不显著。结果表明：跨词边界汉字转置干扰词汇识别,汉字位置加工存在词边界效应。词切分的开始时间可能早于汉字位置加工,或二者是同时发生的。     

汉语词组的先行词联想效应

该研究在两个实验中以眼动控制方法探讨了影响汉语四字词组歧义出现的因素。实验一的结果表明这种观点是错误的:在句子理解过程中偏正词组专科学生中间的两个字符出现了歧义效应,正确的结论是在正常的汉语句子阅读中这种歧义效应不会出现;实验二检验了这种词组出现歧义效应的必要条件即这两个字符作为先行词必须出现在句首,这是一种新近性效应,结果表明这个先行词是汉语四字词组歧义出现的必要条件,这符合单一方向的句法分析假设与先行词联想效应,先行词实际上所发挥的作用就是一种背景效应或者称作先行词联想效应。     

汉语儿童英语口语词汇与阅读学习的关系

以120名四、五年级小学儿童为被试,探讨汉语儿童英语口语词汇与阅读学习的关系,并检验了英语语音意识在其中的中介作用。结果表明:(1)汉语儿童的英语口语词汇与阅读学习之间存在密切关系。控制一般认知能力和母语口语词汇的影响后,英语口语词汇对阅读学习仍具有显著的预测作用。其中,英语口语词汇产生对于英语单词认读的预测作用更重要,英语口语词汇理解则对英语单词理解的预测作用更重要。(2)英语口语词汇产生既可以直接作用于英语单词认读、理解和假词拼读,也部分通过英语语音意识的中介间接作用于英语阅读;英语口语词汇理解对英语单词理解也具有直接作用,并部分地通过英语语音意识的中介发挥间接作用     

中小学生语言的发展和教育的系列研究之二——中小学生词语的发展和教育

在儿童心理的发展中,语言的发展是核心的课题之一.众所周知,“字”是记录语言的符号.儿童识了字,只能说他们掌握了语言的符号;但要使其语言表达某种观念,还需表示其观念的“词”.所以,我们说:词是儿童从言语向语言过渡的桥梁.构成语言单位的是词,“词汇反映着语言发展的状态,词汇越丰富、越纷繁,那末语言也就越丰富、越发展”.     

书面字形在汉语低年级儿童口语词汇学习中的作用

采用配对联想学习范式, 通过2个实验, 系统考察了书面字形在汉语低年级儿童口语词汇学习中的作用。实验一以40名二年级学生为研究对象, 控制了假字的形旁透明度, 操纵了声旁的规则性, 要求儿童分别在规则字、不规则字和无字形条件下学习4个新异物体的名称, 结果发现呈现不规则汉字阻碍了儿童口语词汇的学习;实验二以27名一年级学生为研究对象, 采用相同的配对联想学习范式, 同时操纵了假字的声旁规则性和形旁透明度, 再次发现了不规则汉字的阻碍效应, 并且发现透明形旁对口语词汇学习的促进作用。整个研究表明, 书面字形在汉语儿童口语词汇学习中具有重要作用, 这对今后的教学实践和理论研究都具有重要启示意义。     

小学生概括段意的两个有关因素

問題 在小学语文教学中,概括课文的段落大意,要求学生把课文段落中的主要內容用简练的言语、以标题的形式概括出来,这是一项极为复杂的分析综合活动。概括段意是在对字、词、句理解的基础上,进一步理解课文篇章的结构。此项任务通常是在阅读教学的总结阶段进行的。