在线教育在医学生人文素质培养中的探索与实践

针对医学生人文素质培养,在在线教育方面进行了有益的实践和探索,主要从在线医学人文素质培养课程的设置、将医学人文素质培养融入虚拟仿真教学平台、利用在线课程资源打造具有医学人文精神的教师队伍、利用网络环境在线宣传和组织学生参与人文活动及医学人文素质教学评价网络体系的构建等方面进行实践。在线教育模式为医学生人文素质培养提供了更广阔的平台,使医学生从"关注疾病"转为"关注患者",使其树立敬畏生命、关爱生命、尊重生命、维护生命的理念。     

医学生医学人文素质现状的调查与分析

医学人文素质同医学科学素质一样,是医学生必备的基本素质.为了解当前在校医学生的医学人文素质现状,我们以复旦大学上海医学院部分在校医学生为调查对象,通过问卷调查的方式,从医学生对国内外医疗相关问题和事件的关注,对医学人文课程和提高医学人文素养的认识,以及医学人文素质对医学重要性的认识等方面,对医学生医学人文素质相关情况进行调查,了解当前在校医学生医学人文现状,为有的放矢的培养医学生的人文素养提供客观依据.     

能力与素质相结合的住院医师规范化培训策略——以妇产科为例

住院医师规范化培训是年轻医师进入临床的必经阶段,是临床思维形成和基本技能锻炼的重要时期。妇产科住院医师规范化培训的目标是培养医学生的岗位胜任能力。但近年来随着现代医学模式的转变,生物心理社会医学模式逐渐被人们重视,医学不只是一种技术而是一种社会活动,人文素质在医患之间起到了举足轻重的作用。人文素质差将无法满足岗位胜任力的要求。因此,只有能力与素质培养紧密结合,共同提高,才能培养出符合未来社会需求的卓越医学人才,将有助于构建和谐的医患关系。     

浅析医学生免费医疗服务对低年级医学生人文情感培育的影响

首先,从介绍医学生免费医疗服务相关概念入手,分析美国及中国医学生免费医疗服务的发展现状及特点;而后,解析现今医学人文教育应有的走向、层次以及其不足之处;最后,具体分析其能够在何种程度上推动低年级医学生医学人文情感培育的发展,进而得出相关结论,即志愿者与患者接触时间长、交流多,且参与范围广、参与度高,在相对真实的环境中有利于激发医学生的主观能动性,与患者建立情感联系以及培养人文情感和同理心。     

人文课程建设与医学生人文素质培养

人文课程在医学教育中担负着培养医学生思想品德的重要任务。优秀的医学人才不仅需要较高的专业技术水平,更需要有饱含人文情感的人文素质,否则,就很难适应医学的发展及社会对医学人才的要求。因此,加强人文课程的建设,培养医学生的人文素质,使他们成为高素质的医学人才,是医学教育发展的必然和需要。     

八年制医学生人文素质教育的满意度及影响因素的调查

通过对四川大学八年制医学生的问卷调查发现,八年制医学生对人文素质的重要性认识较好,对人文素质教育满意度不高。医学院校应该重视八年制医学生的人文素质教育,总结并借鉴国内外先进的经验,探索更有效的人文素质教育模式和方法,加强教材建设和师资建设,大力拓展第二课堂,培养出能够适应新时代需要的医学人才。     

我国临床医学专业人文社会医学课程结构的研究

在当今世界,对人的素质的要求普遍提高。在医学界呼吁提高医学生的人文社会科学素质的呼声越来越高,认为当前医科大学生患有"人文社会科学知识缺乏症"［１］。从我们对医学生进行人文社会医学的态度调查看,医学生普遍存在着对人文社会医学知识的知晓率低,对人文社会医学学习的自觉性差等问题（笔者"关于医科大学生对人文社会医学的态度"一文已作详细分析）。从当前和未来的医学教育看,亟待解决这一问题。那么,当前的人文社会医学教育是否适应医学生素质培养和医学模式转变的需要呢？为此,我们对全国的人文社会医学课程结构进行了调查…     

融人文精神于医学教育之中

营造医学院校的人文社会科学氛围 ,培育医学生的人文素质 ,要融人文精神于医学教育之中。1　培养医学生的人文精神是当代医学教育的重要内容人文精神是相对科学精神而言的。医学是一个科学系统 ,医学对健康和疾病的认识是一个科学过程 ,医学对疾病的预防、诊断、治疗是建立在科学基础之上的 ,从事医学工作的人须具备科学精神、科学态度 ,医学教育要培养医学生的科学精神。从事医学工作的人在具备科学精神、科学态度的同时 ,还要具备人文精神和人文态度 ;医学教育在培养学生的科学精神的同时 ,还要培养学生的人文精神。人文精神是“以人为本…     

浅议在人体生理学教学中贯通和体现人文精神

随着生物医学模式向生物社会心理医学模式的转变,对医学生的人文素质提出了更高的要求.医学生既要有扎实的理论知识、过硬的医疗技术,又要有"仁爱救人"的人文精神[1].对此加强医学生人文教育的呼声一直很高,不少人士提出了人文课程建设与医学生人文素质培养[2]、医学人文教育课程设置再思考[3]等有益的设想,并通过多方努力逐一落实,使人文精神教育取得了一定进步.但在医学基础课程教学中,人文精神的贯通和体现还很薄弱.事实上,在医学院校中,医学基础课的学时比例很大.可见,医学基础课堂是进行人文知识教学的绝佳阵地,可以使入文精神教育从医学教育的早期开始,有效地、潜移默化地渗透并贯穿始终.现就多年来人体生理学教学中关于人文精神的贯通和体现问题与同行探讨.     

人文课程建设与医学生人文素质培养

人文课程在医学教育中担负着培养医学生思想品德的重要任务.优秀的医学人才不仅需要较高的专业技术水平,更需要有饱含人文情感的人文素质,否则,就很难适应医学的发展及社会对医学人才的要求.因此,加强人文课程的建设,培养医学生的人文素质,使他们成为高素质的医学人才,是医学教育发展的必然和需要.     

八年制医学生人文素质教育的满意度及影响因素的调查

通过对四川大学八年制医学生的问卷调查发现,八年制医学生对人文素质的重要性认识较好,对人文素质教育满意度不高.医学院校应该重视八年制医学生的人文素质教育,总结并借鉴国内外先进的经验,探索更有效的人文素质教育模式和方法,加强教材建设和师资建设,大力拓展第二课堂,培养出能够适应新时代需要的医学人才.     

医学伦理学若干原则在教学应用中的是与非

医学生应当注重培养医学人文素质,掌握良好的医患沟通技巧。为促进医学生医学知识与人文精神的融通,应将医学伦理学原则融汇于基础课程和专业课程教学之中。对知情同意原则、最优化原则、保密原则、尊重自主原则等概念进行了科学诠释,结合临床实例,引导医学生客观对待知情同意书、重视最优化原则的选择、理解保密原则、切实践行尊重自主。对知情同意、最优化、保密以及尊重自主等伦理学原则的正确认识与应用,将有利于培养医学生人文素质,建立正确的医师职业价值观念。     

医学生实习期间人文教育的实践与思考

医学生作为未来医疗行业的中坚力量,目前大多只重视专业技术的学习,忽视自身人文素质的培养。以改进医学生人文素质为目的,从重视实习期间医学生的人文教育、每周固定时间学习理论知识及进行案例教学、医院积极组织各种实践活动、师生建立微信群讨论人文素养心得、转变考核方式、提高教师的人文素养、发挥德高望重医学前辈的楷模作用等方面探讨加强医学生人文素质教育的策略与途径,使他们成为德才兼备的医学人才。     

医学人文教育属性探析

医学人文教育就是针对医学生培育医学人文精神、提升医学人文素质,培养与提高医学人文执业技能,使其成为具有较高医学人文素养的医务工作者的教育形式。医学人文教育具有双重属性:一方面,具有人文素质教育的特征,着眼于"培养完整的人",同时,教育内容体现了人文素质教育的要求;另一方面,医学人文教育属于医学专业教育范畴,这是由医学科学的人文本性决定的,是建构新的医学模式的需要,反映了医学人文课程的基本特征。     

提高医学生法律素质促进医患关系健康发展——由“佛山弃婴”案引发的思考

“佛山弃婴”案反映了当前医患关系的紧张和医务人员法律素质的缺乏,唤起了高等医学教育对医学生法律素质培养的重视,由此提出深化医学生对医患关系的理解、提高医学生的人文执业能力、提高医学生的职业道德修养三个培养目标,并从完善教育体系、创新教育模式和搭建实践平台三个层面提高医学生法律素质、促进医患关系健康发展的构想.     

构筑立体网络式医学人文教育模式的若干思考

医学科学技术的发展与医疗卫生事业的进步日益凸显出对医学生加强医学人文素质培养的重要性,如何进行有效的医学人文教育成为当下医学教育改革的重要组成部分.本文从高等医药院校的学校教育的角度探讨加强医学人文教育的途径与方法.依据医学人文教育的内在特性提出构筑立体网络式学校医学人文教育的新模式,即从高等医药院校校园文化建设、医学专业课程教学、医学人文课程规划、专家学者讲座以及医学生社会实践等多侧面、多途径渗透医学人文教育,形成医学人文教育的“合力”,使医学生的学习环境与成长氛围等都浸润一定的医学人文因素,逐步使其成为既掌握当代医学科学技术又具有内在医学人文修养的全心全意为患者服务的优秀的卫生事业人才.     

临床医师医学人文认知缺失与教育重构

临床医师在实践中医学人文理念存在以下一些问题:医学人文理念的认知存在偏差、医学人文教育与临床实践脱节、患者对临床医师人文素质的认同度较低等问题。反映出临床医师医学人文素质薄弱和缺失,如缺乏医者仁心的人文理念、哲学辨证思维、综合医学人文素养、心理沟通艺术、法律意识。因此,必须创新性重构临床医师医学人文教育模式,完善临床医学人文执业技能培训,实行医学人文教育全程化培训,完善医学人文教育的考核评价体系,提高临床医师为患者提供人性化医疗服务的水平。     

我国叙事医学应用研究进展及推广路径研究

近年来,我国叙事医学的应用和推广取得了较大的进展,在叙事医学教育和临床应用方面的实证研究初步证明了叙事医学模式在提高医学生和医务人员的共情水平、人文素养方面的有效性,以及对患者生理、心理、社会各层面健康指标的提升作用。我国的叙事医学已经从早年的理论引进和应用推广逐渐步入实证验证阶段,但其本土化应用和推广还存在理念、制度、实操等方面的瓶颈,因此,提出大健康视野下资源取向的推广路径,从中医文化资源、医学生课程资源、医务工作者心理资源、社工组织资源等方面切入,探索以叙事为抓手的新时代医学人文融合的大健康赋能路径。     

医学学科的人文内核

随着医学模式的转变和医学社会化的加速 ,医学学科加强人文素质教育的问题已日益成为全社会关注的重大课题。能否将人文社会科学融入医学学科专业教学 ,在一定程度上成为培养高素质医疗卫生人才的关键 ,是当前医学教育改革的重中之重、急中之急和难中之难。目前很多医学院校采取增加人文社会科学课程、举办人文社会科学讲座、设置人文社会科学和管理科学辅修专业、开展社会调查和读书活动、强化校园文化氛围等方法 ,对提高医学生人文知识、才能和素质等 ,起到了很好的推动作用[1] 。但这些措施多从医学和人文社会科学的外部相关性着手 ,较少…     

培养90后医学人文情怀立体化实践教学的探索与实践

医学作为双重属性的学科,决定了医学本身的两大支柱——医学科学精神与医学人文精神,缺少任何一方的医学都是不健全的医学[1].医学人文情怀的培养如果只注重理论教学不关注实践教学,好比鸟儿双翼折断一只,难以飞行,医学人文实践教学在培养医学生的人文素养方面具有不可忽视的作用.但传统的医学人文实践教学存在一些问题,如实践教学形式单一,缺乏足够的吸引力,使得个性张扬的90后医学生无兴趣,这不能不引起医学人文课程执教者与管理者的思考,如何开展实践教学,用什么形式来积极引导90后医学生参与医学人文实践教学,并在其中有所认识、有所提高、有所收获,是值得思考的问题.