西北地区小学生学习动机发展特点的研究

采用问卷调查法探讨了2～6年级小学生学习动机的发展特点.结果表明:小学生学习动机发展表现出由附属性动机→威信性动机→认知性动机→成就性动机的强度渐增特点,成就性动机处在较高位置.四类动机及其所含因素在年级、性别、城乡之间存在差异.研究提示,当前教育教学改革应关注学生学习动机问题,重视加强小学中高年级和农村学生学习动机的培养与激发.     

西北地区城乡中学生学习动机发展特点研究

运用问卷调查法对西北地区942名初一至高三学生的学习动机进行探讨。结果表明：学习动机呈现由附属性动机→威信性动机→认知性动机→成就性动机的强度递增特点,成就性动机是支配学习的优势动机;随年级升高城市生动机总强度下降趋势明显,农村生存在一定波动性;四类动机和归因在城乡、年级、性别之间存在差异,与学业成绩也有密切关系。教育教学改革应重视学习动力问题,加强对中学高年级学生、女生和城市生学习动机的培养与激发。     

高职学生学习动机特点的初步研究

学习动机对学生的学习质量有很大影响.高职学生在学习动机方面存在一定的问题.本研究在综合认知动机理论的中介认知因素的基础上,对高职学生学习动机的特点作了初步的研究.本研究采用Biggs(1987)编制的"学习过程问卷"作为测量工具,分析结果表明:高职学生学习动机存在年级、性别、学校及系部的显著差异.     

不同年级高师学生的学习动机与学习策略

本研究通过问卷对两所师范大学的351名学生进行调查,考察其学习动机和学习策略的特点及关系。结果发现,高师学生的学习动机以深层型动机为主导,同时也兼有表面型动机和成就型动机。随年级升高,高师学生的三种学习动机都呈现出减退的趋势;并且成就型动机上存在性别差异。另一方面,高师学生的学习策略也以深层型策略为主导,其次是成就型策略,再次是表面型策略。成就型策略和表面型策略表现出年级特征;深层型策略和成就型策略存在性别差异。     

试论小学生年级、性别与学习动机的关系——以临沂市梨杭小学为例

依据奥苏贝尔学习动机驱力理论,将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个维度进行研究,。本文通过自编《小学生学习动机问卷调查表》,对临沂市梨杭小学3-6年级,4个年级237名城市学生进行调查,试图对年级、性别与学习动机之间的关系进行研究。     

中学生的学习动机与学习策略的研究

本文对中学生学习动机与学习策略的特点及发展规律,学习动机与学习策略之间的关系进行调查,结果表明:中学生的学习动机中,随年级的升高,表面型动机的强度呈上升的趋势,深层型动机与成就型动机呈减弱的趋势;中学生的学习策略与学习动机的发展具有相似的模式;中学生的学习动机与学习策略有显著的正相关,一般来说,低水平的动机,往往更多运用一些较消极的学习策略,高水平的动机,能较多运用一些积极、主动的学习策略;并且学习动机与学习策略的特点受不同类型学校的影响     

小学生学习动机的培养:五年追踪研究

采用聚合交叉研究设计,利用"学思维"活动课程,对某小学1～3年级学生的学习动机进行了4年的干预培养,停止培养一年后,再次收集了数据,分析了变化趋势、即时效果及其长时效应。结果表明:(1)随着年龄的增大,儿童的表层动机和成就动机呈下降趋势;深层动机呈先上升后下降的趋势;(2)男生的表层动机和成就动机都高于女生;(3)年级越高,表层动机、深层动机和成就动机越低;(4)培养一年后,实验组学生的深层动机显著高于控制组,且长时效应显著。     

高职学生学习策略特点的初步研究

学习策略是指:帮助学习者理解新知识的心理加工过程。高职生在学习策略方面存在一定的问题。本研究在高职学生学习动机特点初步研究的基础上,对高职学生学习策略的总体特点做了进一步的研究。本研究采用Biggs(1987)编制的学习过程问卷作为测量工具,分析结果表明:学习策略在年级、系部、性别、学校上均存在显著差异,进一步佐证了高职学生学习动机特点的研究结果。动机与策略存在一致性,学习策略的特点可以看成是学习动机程度的外部表现。     

小学生志向的调查研究

本研究采用自拟问卷,调查分析了１１５９名小学３、４、５、６年级学生的志向及其原因．结果表明：（１）我国小学生普遍有较早的志向表示,（２）当代小学生大多数人想当科技人员、军人、艺术家、教师、医生和企业家等;（３）小学生志向动机水平在总体上是积极向上的,９０年代儿童更重兴趣、重知识;（４）性别、年级、年代不同在选择志向、志向动机水平上有显著影响．     

初中生英语课堂焦虑和学习动机的调查研究

运用《外语课堂学习焦虑量表》和《中学生英语学习动机问卷》对153名初一学生英语课堂焦虑和英语学习动机及其相关性进行了考察。结果发现:(1)初中生英语课堂焦虑存在性别差异,男生的考试焦虑水平显著高于女生的考试焦虑水平;(2)在英语学习动机上也存在性别差异,男生的内在动机水平显著低于女生的内在动机水平;(3)初中生英语学习动机与课堂焦虑显著负相关。研究结果表明,可以通过提高初中生英语学习动机降低课堂焦虑。     

小学3-6年级学生解决比较问题的研究

本研究对465名小学3—6年级学生解决不同类型的比较问题进行了研究。结果表明：(1)小学生解决比较问题的成绩受问题类型及年级的交互影响。儿童在一致算术问题上的成绩都很好,且显著优于不一致算术问题。在不一致算术问题、一致代数问题及不一致代数问题上,存在年级差异。5、6年级学生优于4年级学生。(2)小学生在算术问题上的通过率高于代数问题,5、6年级学生的通过率高于3、4年级。除一致算术问题外,其它类型比较问题的通过率较低。(3)小学生解决比较问题的成绩无性别差异。     

中学生学习动机类型和对自身学习能力评价的关系

对4个地区1万多名中学生的学习动机类型和对自身学习能力的评价进行了调查,结果发现:1当前中学生中具有内部学习动机者并不多,持外部学习动机的中学生为数甚多.2中学生对自我学习能力的评价普遍较低,中学生认为自身考试的能力要强于课上和课下学习的能力.3外部动机占优势的中学生对自己考试能力评价最高;内部动机占优势的中学生对自己课下学习能力的评价最高.不同年级的学生由于学习任务的需要,可能表现出与学习动机类型不一致的对自我学习能力的评价,在具体的动机类型中,还可能表现出性别优势.     

论交往的动机

人类的生存和发展离不开交往，交往应该有善良的愿望，不良动机是交往的最大障碍，而需要是活动和行为的心理推动力。本将把需要和动机联系起来，对交往的动机进行论述。     

经济发达与欠发达地区城乡小学生自我概念的比较研究

为比较研究经济发达与欠发达地区的城乡小学生自我概念的特点,在山东省九地市分层抽取3—5年级小学生481人,用自我概念量表(SDQ)进行问卷调查。结果表明：(1)发达地区小学生自我概念高于欠发达地区;在生理外貌和一般自我概念两个因子上,城高于乡,而在其它各项上城乡差异不显著。(2)经济发达地区小学生自我概念城乡差异显著,城高于乡;而经济欠发达地区城乡无显著差异。(3)仅在自我概念的同伴关系因子上,女生高于男生;在自我概念其它各因子及总分上性别差异均不显著。(4)年级因素的主效应、性别与年级的交互作用在各项上均不显著。     

小学生学习障碍与学习动机、学习能力的相关研究

本研究采用中小学生团体智力筛选测验和LD行为量表从332名小学三、五年级儿童中筛选出50名小学LD儿童,检出率为15.06%,并对其进行学习动机诊断测验(MAAT)和提高学习能力因素诊断测验(FAT),以探讨小学儿童学习障碍的可能成因。结果表明:(1)60%的小学LD儿童表现为理解能力不足;(2)在MAAT与FAT各因素中,对小学LD儿童基本学习能力影响最重要的因素是在校学习方法、心理健康、身体健康、自己责任性、FAT总分,其次是考试焦虑-回避失败动机、在家学习方法、成功动机及其技能场面。可以认为影响小学LD儿童的主要因素是学习方法、学习动机和身心健康。     

小学生对不同类型情感的移情水平发展的研究

本研究以245名小学生为被试,考察了小学生对不同类型情感的移情水平及发展特点。结果表明:(1)随着年级的升高,小学生对喜怒哀惧四种情感的移情水平都表现出下降趋势,四、五年级是下降的最显着时期。(2)随着年级的升高,对恐惧、愤怒情感的移情水平下降最快;对悲哀情感的移情水平下降较慢。(3)小学生在四种情感的移情水平上都不存在性别差异。(4)对不同类型情感的移情水平之间存在着中低度相关。     

小学生自我调节学习的特点

本文采用学业自我调节问卷,探讨了小学四、五、六年级学生自我调节学习的特点。结果表明,不同年级小学生在自我调节学习的外部调节、摄入性调节、认同调节和内部动机维度上存在差异;不同调节类型对学习成绩有影响;不同年级、不同调节水平对数学成绩有显著影响,在语文成绩上未达显著;最后,本文对于该方向的未来研究给予了展望。     

大学生难以进入学习状态的心理机制

探讨难以进入学习状态学生的动机特点、意志品质、注意力品质以及工作记忆能力。施测《学习动机测验》、《意志力测验》、注意广度、注意分配测验和N-back任务测验。结果发现:(1)难以进入学习状态学生在学习动机上显著低于易于进入学习状态学生(p0.05);(2)难以进入学习状态学生在意志力上显著低于易于进入学习状态学生(p0.001);(3)难以进入学习状态学生与易于进入学习状态学生在注意广度和注意分配以及工作记忆上差异不显著。结果表明学习动机不强和意志力差是大学生难以进入状态的主要心理原因。     

交往情景下个体对说谎的理解及其道德评价

研究探讨了个体理解交往情景下说谎／说真话概念及其道德评价上的年龄差异,以及事实成份、交往动机与交往情景因素在其中的作用。结果表明：(1)3岁到4岁是说谎概念理解的转折点;(2)除3岁儿童外,大部分被试依据事实成份来理解谎前真话;(3)从小学开始,随着年龄的增长,个体对“白谎”与直率真话的道德评价中越来越多地考虑到交往动机或情景因素。     

小学生社会技能家长评定量表编制与适用研究

研究旨在编制针对小学生社会技能的家长评定量表。有效样本1027名(男484名,女543名)。通过量表的编制、预测、修改和再测,确定了量表的3个层次,9个因素,量表的内在一致性信度为0.88,分半信度为0.76,量表总分与效标分数(同伴正提名分)相关显著(P<0.01)。量表编制发现:小学生社会技能在总体上存在性别和年级差异,女生显著高于男生,三年级显著低于二年级、五年级和六年级。