培养医学生临床岗位胜任力的实践与思考

现阶段医学教育改革强调以岗位胜任力为导向,推进教学方法、评价方式的改革及教育质量体系的建设。根据医学教育发展目标,构建以岗位胜任力为导向的创新医学人才培养体系,通过优化人才培养目标、整合临床教学内容、丰富临床教学模式、完善技能培训体系、创新评价考核体系等,注重培养医学人才的主体精神及创新精神,全面提升其临床知识、临床思维、临床技能和人文素养,提高其临床岗位胜任力。     

中外医学人文教育的比较及启示

国外医学人文教育有明确的目标、切实可行的措施、鲜明的教育特色和强有力的师资保障,相比较而言,我国的医学人文教育暴露出很多问题,医学人文教育改革步履维艰.通过抓住医学人文教育目标、学习主体、教学体系、内容、方式等几个医学人文教育的中心环节,探索了我国医学人文教育改革的新途径.     

医学留学生人文教育体系探讨

人文教育是实现来华医学留学生教育目标的必经之路和内在要求,是培养合格医学人才的题中之义。目前我国来华医学留学生人文教育体系存在课时总量偏低、系统性不强、合格师资匮乏、缺少针对性设计、重视程度不足等突出问题。对此,结合天津医科大学现有人文课程教育体系及实践经验,提出应当从明确人文教育理念、确立人文教育目标、丰富教学资源、推动教学形式多样化等方面着手加强来华医学留学生人文教育体系的构建。     

性别的社会性约束与可持续发展

临床医学生人文教育不能模糊医学人文知识和医学人文精神两个不同的概念,需要科学精神和人文精神的辩证统一。临床医学人文教育理论与实践的分离,临床医学人文教学与临床医学专业教学的分离,临床医学人文教育目标、实现途径和评价体系的不确定性,使临床医学生难敌市场经济功利性的负面导引,医学模式的转换在教育层面受阻。     

医学院校师生人文教育认知现状的调查研究

采用问卷调查方式了解医学院校师生关于医学人文教育认知的现状。大多数师生赞同医学人文教育是临床教学及出科考核的重点内容,但有部分教师和实习医生不予以重视。人文教育实施过程中存在课程学时过少、内容与工作实践脱节、教学形式与方法单一等问题。教师及实习医生对于人文教育授课模式、教学及考核的重点内容的认知存在一定的差异。医学院校师生需更加重视医学人文教育,通过丰富医学人文教育授课模式、强调医学人文教育重点及加强医学人文培训和考核,不断提高医学人才的人文素养。     

临床医师医学人文认知缺失与教育重构

临床医师在实践中医学人文理念存在以下一些问题:医学人文理念的认知存在偏差、医学人文教育与临床实践脱节、患者对临床医师人文素质的认同度较低等问题。反映出临床医师医学人文素质薄弱和缺失,如缺乏医者仁心的人文理念、哲学辨证思维、综合医学人文素养、心理沟通艺术、法律意识。因此,必须创新性重构临床医师医学人文教育模式,完善临床医学人文执业技能培训,实行医学人文教育全程化培训,完善医学人文教育的考核评价体系,提高临床医师为患者提供人性化医疗服务的水平。     

医学生对医生职业形象的认知及影响因素研究

为了解医学生对医生职业形象的认知情况及影响因素,采用分层随机抽样的方法,选取山东某医学院校一至五年级615名临床医学专业学生进行问卷调查;调查结果显示,医学生对医生职业形象认知总体得分高,"外在形象"、"专业形象"评价相对较高,"服务形象"、"道德形象"评价相对较低,年级、参加社会实践活动意愿与医学人文教育重视程度对医生职业形象评价有影响(P0.05)。建议完善医德教育方法、内容与环境,构建全过程的医学人文教育体系,多路径内化医学人文素质。     

基于岗位胜任力的卫生高职院校医学人文教育改革

肇庆医学高等专科学校在"校院(企)合作、医教结合"的机制下,通过校内、校外协同育人方式,以三个课堂(校内课堂、课外活动以及职场)为途径,通过"校院共育、专业培育、课程教育、校园蕴育"四个维度,建立全程化、全方位医学人文教育课程体系。通过吸收来自不同人文社科领域的师资,丰富医学专职教师队伍的内涵,建设"双师双能"医学人文教育团队;创建医学人文教育网络平台,实现知识传播、实践评价、案例学习和师生互动等功能;融入行业、企事业单位职场文化和真实场景,建设医学人文实践教学基地,探索建立医学人文校外实践教学评价体系。     

“非遗”视野下高校艺术鉴赏课程的教学谈

将非物质文化遗产作为艺术鉴赏课内容引入高校教学体系,不仅能丰富高校艺术教育的课程体系,提高学生的人文素质,而且对于传统文化的传承与保护,弘扬民族文化和民族精神有着不可替代的作用。但目前我国许多高校都未将"非遗"的内容列入高等教育体系,导致教育与非物质文化遗产的保护和传承工作脱节。要构建完善的"非遗"课程体系,就要从人才培养方案、教学观念、教学实施方法、教学内容、教学过程、课程评价体系等方面进行全方位的教学改革。     

医学研究生医学人文教育存在的问题、原因及对策

与医学本科生的医学人文教育相比,医学研究生的医学人文教育普遍得不到应有的重视,不能形成有效的医学人文教育体系,研究生导师在医学人文教育中往往处于严重的缺位状态。造成这些问题的原因,主要在于缺少明确的教育培养目标,缺少有效的教育主导平台,缺少必要的教育培养合力。解决这些问题,需要针对医学研究生自身的特点,构建适应医学专业需求的教育联动体系,优化注重精神引领的医学人文环境,提升强化实践融入的人文教育成效。     

OSCE医学人文考站的探索与实践

第三军医大学针对医学专业教育和人文教育"两张皮"的现状,探索在考试中医学人文素养评价方法改革的途径和方法。以设置客观结构化临床考试医学人文独立考站为着力点,围绕医患沟通能力这一核心素养评价指标,精心设计符合临床实际的案例库,采用统一培训的标准化病人和临床中常见设施构建标准化场景,开展了医学人文考试改革的研究与实践。结果表明,改革较好地发挥了考试在强化医学人文与医学专业教育相结合的教育过程中的诊断、反馈、激励和导向作用。     

医学生人文素养培养路径的构建与实践——基于早期接触临床实践训练课程

介绍了天津医科大学基于早期接触临床实践训练课程构建的医学生人文素养培养路径。在教学内容上,以医学人文素养培养为核心,设置了职业情感与职业感知培养、健康促进与预防医学、临床科研素养训练以及临床基本技能训练四大模块;在教学方法上,一方面利用网络平台创新教学模式激发学生学习兴趣,另一方面开展多形式的实践教学,围绕学生体验性原则,通过社区和社会实践培养学生的职业精神;在考核方式上,采用知识评价与实践评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合的方法,重视学生自我评价和互相评价,进一步提高教学实效。     

论医师的人文执业能力及其培养

提出了“医师人文执业能力”的概念,认为培养该能力是现代医学教育的潮流,是新的医学模式对医师素质的要求,是构建和谐医患关系的迫切需要,是基于病人的需要;最后提出有关培养医师人文执业能力的途径和方法：完善人文医学课程的设置,发挥专业教学的作用,营造良好的人文医学教育氛围,创建医学人文教育的平台和载体。     

论医师的人文执业能力及其培养

提出了"医师人文执业能力"的概念,认为培养该能力是现代医学教育的潮流,是新的医学模式对医师素质的要求,是构建和谐医患关系的迫切需要,是基于病人的需要;最后提出有关培养医师人文执业能力的途径和方法:完善人文医学课程的设置,发挥专业教学的作用,营造良好的人文医学教育氛围,创建医学人文教育的平台和载体.     

以医学人文教育为载体加强人文医学执业技能培养

人文医学执业技能的培养必须以医学人文精神为核心;以医学人文教育为载体.要结合医学人文教育的目标和内容;建立理论与实践相结合的人文医学执业技能教育模块;结合医学人文教育的方法和途径;加强人文医学执业技能培养的连续性和终身性;结合医学人文教育的具体要求完善服务基层卫生保健的人文医学执业技能培养体系.     

宁夏医科大学强化人文医学教育的思考与探索

强化人文医学教育已成为医学教育发展的根本要求.宁夏医科大学致力于强化人文医学教育.改革人文医学教育教学模式,强化临床教学阶段人文医学技能培养,建立人文医学专业技能培训基地,统筹校园文化建设和第二课堂,构建人文医学教育体系.强调专业课教学中的人文教育功能,提高教师的人文素质和人文教育能力.     

当下高等医学人文教育的困境与出路

医学人文教育是医学教育不可或缺的重要组成部分,医学科学精神与医学人文精神的融合是医学学科发展的目标和方向.当下医学人文教育的困境在于:医学人文教育与政治教育混谈,人文教育目标不明;医学人文教学与社会现实脱节,人文教学效果不佳.破解医学人文教育的困境,必须从顶层设计,跳出医学人文教育看教育,实施医学人文教育发展战略,实现医学教育的全面、协调、可持续发展.     

医学生社区卫生服务实践中的人文教育

明确“医学人文关怀”内涵以及现有医学生社区卫生服务实践教学模式的基础,结合社区卫生服务机构的特点,从教学目标、教学方法、教学内容以度教学效果评价体系等方面逐一阐释,将人文教育,尤其是医学人文关怀能力的培养融合到医学生社区卫生服务实践教学中,以弥补现有教学模式中存在的不足.     

医学人文教育“模块化”调查与反思

为改进医学人文教育方法,提高教学质量,课题组将医学伦理学、卫生法学整合成6个教学模块:医学道德的伦理意义;协调医患关系的伦理原则和应用;医学前沿的伦理难题;卫生法及其法义内核;临床护理伦理;医学伦理修养与哲学思维,进行了医学人文"模块化"教学。调查显示,学生对"模块化"教学模式接受度较高,认为"模块化"教学更有利于明确教师的教学目的、接受和掌握相关知识点,且能够帮助培养辩证思维。根据调查结果对进一步完善医学人文教育教学提出对策:调整教学策略,适应教学环境;改进教学方式,灵活安插"模块"。     

在线教育在医学生人文素质培养中的探索与实践

针对医学生人文素质培养,在在线教育方面进行了有益的实践和探索,主要从在线医学人文素质培养课程的设置、将医学人文素质培养融入虚拟仿真教学平台、利用在线课程资源打造具有医学人文精神的教师队伍、利用网络环境在线宣传和组织学生参与人文活动及医学人文素质教学评价网络体系的构建等方面进行实践。在线教育模式为医学生人文素质培养提供了更广阔的平台,使医学生从"关注疾病"转为"关注患者",使其树立敬畏生命、关爱生命、尊重生命、维护生命的理念。