关于中小学生情绪动因的调查研究

目的情绪是影响人的行为的主要因素。儿童的情感、情绪的发展,对其健康、学习和个性的形成起着重大作用。教育实践表明,很多儿童学习落后或品行不良,常常是由于一些不良的情感体验所引起。因此,探明中小学生情绪发生的原因,对培养他们良好的情感、形成积极的个性是十分必要的。关于情绪动因的研究,目前国内外心理学界多见于描述。对这一问题能否作数量分析,我们想进行一下大胆的尝试,通过问卷调查,对中小学生情绪发生的原因及这些原因在不同年龄的结构做一些初步探讨,以便为中小学教育实践提供一点参考资料,并为开展中小学情绪问题的研究起一个抛砖引玉的作用。     

中国当代大学生情绪智力现状调查研究

情绪智力是以情绪或情感为操作对象所表现出的一种智力。本研究编制了《大学生情绪智力情境问卷》,并以此对全国范围内的3类地区14个大城市100所高校的11982名大学生首次进行大规模调查。结果发现:(1)大学生情绪智力总体水平尚可,但情绪表达能力欠缺。(2)在表达自己情绪能力上,男生要远高于女生;专科生比本科生更善于表达自己情绪和调控他人情绪,这种差异存在于本、专科每个相应的年级上;但专科三年级情绪智力水平较一年级时不升反降。(3)对情绪智力有显著影响的因素主要是人际关系、上网时间、教养方式、舆论关注等。     

关于大学生生活需要的调查分析

本研究采用自拟问卷，调查分析了237名不同背景条件的大学生的生活需要，结果表明：(1)大学生们的求知欲强，且内容丰富多样，积极向上；(2)大学生们审美情趣的发展有一定的倾向性和深刻性；(3)大学生们对身体发展煅炼的需要也表现出一定的层次性、多样性；(4)不同性别、不同个体、不同团体的需要结构存在一定的差异性。     

大学生颜色词分类的研究

运用自然分类和多维标度法．对279名大学生进行了11种基本颜色词的分类研究、结果表明,大学生将11种基本颜色词分成三类：(1)非彩色,包括黑、白、灰,也包括色彩暗淡的棕色;(2)暖色,包括红、橙、黄和粉红色;(3)冷色．包括绿、蓝和紫。基本颜色词的语义空间有两个纬度：(1)彩色／非彩色;(2)冷色／暖色。不同专业大学生对颜色词分类基本一致,但也具有专业特点。     

关于情绪发生心理机制的需要—预期假说

从系统论观点看,迄今关于情绪发生机制的大最研究可归为生物—化学、解剖—生理、心理和社会—心理四个层次,它们既密切联系,又相对独立。本文拟在心理层次上,对我国关于情绪发生机制的需要关系理论予以修正,提出需要—预期假说,以冀更好地揭示规律、指导实践。我国心理学界一般认为,当客观事物作用于个体时,个体对它与主观需要之间的关系进行认知评价,从而产生相应的情绪:符合需要产生肯定情绪;反之产生否定情绪。主观需要     

关于颜色的心理学研究进展

本文回顾了关于颜色的心理学研究新进展,从生理、认知加工和情绪三个方面介绍了颜色对我们的影响。不同的颜色对我们的生理唤醒和自主神经系统,对不同的认知任务绩效,对我们的情绪状态都有着不同的影响。作者在此基础上指出以往研究结果不一致的原因,并对其研究方向进行了展望。     

大学生不同负性情绪中的情绪一致性效应

分别诱导被试在悲伤、愤怒、中性三种情绪下对相应的三种词语进行学习再认,采用学习再认的实验程序,以再认正确率和反应时作为指标,运用信号检测论进行分析,主要考察情绪一致性在不同负性情绪中的表现,在悲伤和愤怒情绪之间证实了情绪一致性记忆效应。     

情绪治疗ABC——简介艾利斯的理性情绪治疗理论

有这么一则轶闻:一位教授将赴异地讲学,临行前与夫人在家里整理行装。在收拾一套精美的茶具时,一不小心,打碎了一只茶杯。面对这种情况,也许有人会十分心疼懊恼:好端端的成套茶具,打碎了一只杯,如何去配?谁知这位教授莞尔一笑,幽默地说:“真不错,又多了一只碟子!”     

大学生情绪复杂性对情绪信息注意偏向的影响

为考察大学生情绪复杂性对情绪信息注意偏向的影响,通过情绪体验范围和区分性量表(RDEES)筛选出高低情绪复杂性被试各30名,采用2(情绪复杂性:高、低)×3(效价:正性、中性和负性)×4(呈现条件:0/300/600/900ms)的三因素混合设计要求被试完成视觉搜索任务。结果显示:(1)高、低情绪复杂性组在情绪条件(正性、负性)下的正确率显著低于中性图片、反应时显著高于中性图片,均表现出对情绪图片的注意偏向;(2)高分组在正性图片0ms呈现的条件下的正确率显著高于低分组,在负性图片300ms和900ms呈现和正性图片900ms呈现条件下的反应时显著低于低分组。     

大学生对服装颜色爱好的差异

本实验对18岁至30岁的250名大学生进行了八套不同款式服装的15种颜色的爱好研究,结果表明:(1)男、女大学生都较喜爱白、天蓝、黑(衬衫除外)、大红、深蓝、蓝、咖啡色的服装(运动衫除外);(2)对不同款式服装的颜色爱好顺序存在着一定差异,尤其是对运动衫的颜色爱好表现出许多与其它服装颜色爱好不一致之处;(3)对服装颜色爱好的性别差异,在羊毛套衫的颜色爱好上表现得很明显。     

中国大学生颜色爱好的实验研究

1问题提出八十年代中,我国心理学工作者曾虹文（1986）曾对中国学生的颜色爱好作过系统的研究,得出大学生最喜欢的颜色是绿色和白色。九十年代大学生的颜色爱好会不会有变化呢？鉴于十年来从事这方面的专门研究尚未多见,本实验希图在重复前人实验的基础上进一步解答上述问题。2研究方法2.1被试在读青年大学生120人,其中男生盯人,女生59人;文科57人,理科63人。2.2材料上海三星铅笔厂提供的标定色彩的铅笔所写的“十”字进行测试。2.3测试方法对偶比较法。例如【红一蓝卜对表示红色与蓝色相比,若较喜欢某色就写下来。将8种颜色中每一种…     

大学生情绪智力特征的研究

本研究采用自编的大学生情绪智力量表．对重庆地区801名本科大学生情绪智力的特征进行了调查和分析。结果表明：大学生情绪智力量表具有较高的信度、效度,能够较客观地测量大学生的情绪智力的结构性特点;大学生的情绪智力总体上表现出积极的趋势,但其结构内部的发展不平衡,情绪的意识因素的发展高于情绪的行为因素;大学生的情绪智力存在显著的性别差异、一定的专业差异和一定的年级差异。     

积极心理学在大学生心理健康教育课程中的运用——以《大学生良好情绪的培养》为例

大学生心理健康教育课在各高校已逐渐普及,但现阶段还存在着一些问题,积极心理学作为一股新兴的力量也在逐渐影响着课程的发展趋势。本文以《大学生良好情绪的培养》为实例,意在探讨将积极心理学运用到大学生心理健康教育的课堂中,用一种欣赏、开放的眼光看待学生的能力、动机和潜能,以期帮助学生更好的自我成长。     

3—6岁城郊儿童颜色命名能力发展的初步调查

前言心理学家们对很小的婴儿有否辨别颜色的能力曾作过许多观察研究.1881年W.Preyer 在他的观察中发现。婴儿出生42天时,已具有对色彩物品表示出愉快神态,说明他已具有一些颜色感觉.他让幼儿看红、绿两种颜色,轮换地问他“红在哪里?”“绿在哪里?”.他发现三岁的幼儿已能正确说出一些颜色名称,分辨颜色的能力随幼儿的年龄增长而逐步提高.本文作者曾以红、橙、黄、绿、蓝、紫、黑、白8种常见色卡作为实验材料对我国城市汉族、维吾尔族、壮族和智力落后的儿童分别进行了颜色辨别能力发展的研究,发现各民族3—6岁儿童的颜色命名正确率,都随年龄增长而提高,而汉族儿童的颜色命名正确率略高于同年龄的壮族儿童,壮族儿童又略高于维族的儿童.智力落后儿童的颜色命名正确率则均低于同龄正常各族儿童.在颜色命名能力的发展方面,城市儿童与农村儿童有无差别呢?本文作者对北京郊区儿童的颜色命名能力进行了初步调查,并与北京市区儿童的结果作了比较.     

关于情绪跨文化的研究

本文从情绪结构理论入手,对近年来心理学家和人类学家有关情绪跨文化的具体研究进行了深入分析,并通过有关情绪认知模式的理论框架,逐一从引发事件,事件编码、评阶、生理反应模式、动作准备性、情绪性行为、调节七类有关情绪唤起及情绪表现成份上,讨论情绪过程的各个阶段和方面在不同文化中的相似性和差异性、从而对情绪的全人类普遍和文化相对性这两种历来都截然不同的观点进行了全面的剖析。     

关于大学生自我意识发展趋势与特点的调查研究

目的,对象与方法自我意识是人自己对自己的意识,是个性的主要特征,是人们进行自我教育的心理基础。青年时期是自我意识急剧发展并趋向稳定的关键时期。大学生正处于青年中期,其自我意识的发展,不仅影响着在校期间的成长,还会影响终生的发展与成     

《情绪体验是道德行为发生的契机》

与一般行为动机相比,道德行为动机呈复杂格局。立体地看,道德是人在社会化过程中,通过正面情绪体验内化的一种调适人际关系、服务于种系和个体发展的价值取向。道德动机发生,是一个复杂的动态系列,其中,情绪体验则是道德动机发生的契机。     

无障碍设施颜色规范化调查研究

提出现阶段我国无障碍设施和无障碍标识存在的问题;研究城市中无障碍设施的颜色分类,并提出合理的建议和解决方法;建议无障碍设施的颜色和标识系统化、规范化设计;提出无障碍设施颜色规范化设计的作用和好处。     

大学生情绪社会分享的公众观

以189名大学生为被试,在开放式问卷预调查的基础上.编制包含4方面内容,78个项目的情绪社会分享公众观正式调查问卷.对210名大学生正式调查的结果表明:大学生认为情绪社会分享具有情绪改善、认知应对、人际融洽三类功能,具有传播负效、承载负效两类风险;分享对象的反应促进和反应阻断行为以及分享事件性质和分享限制行为影响分享过程.     

大学生考试情境下的学业情绪

参加正常期末学业考试的167名大学生对自己在考前、考中、考后的9种学业情绪进行了自评。采用对应分析的方法分析了大学生在考试过程中不同阶段里学业情绪的变化。结果发现:大学生考试中的主要学业情绪有7种:愉快、自豪、希望、焦虑、羞愧、失望和厌烦,可分别以效价(X轴)和唤醒度(Y轴)来划分。各种情绪在考试过程中的变化特点为:愉快、自豪、希望在考后高于考前,而考中相对考前略有下降;焦虑和厌烦呈不断下降的趋势;羞愧和失望随考试的进行而升高,失望在考后达到最高。此外,考试成绩低分组学生的各种消极情绪均明显多于其他学生;希望和考前焦虑存在明显的性别差异;学习兴趣高的学生成绩优秀,考试时的愉快情绪多,厌烦情绪少。