浅谈班干部的选拔和培养

俗话说,群雁高飞头雁领。在班主任的班级管理工作中,班干部有着特别重要的意义和作用。班级工作的开展,各项任务的具体落实,都离不开班干部的参与。一个班主任,如果缺乏一批训练有素,能力卓著的班干部,要想把班级管理做得得心应手,教育好全班学生,推动班集体的全面进步和发展,创建一个先进班集体,那是很难办到的。班主任好比是班级的灵魂、大脑,班干部就是躯干、骨骼,仅有灵魂、大脑,而无躯干,再好的决策也不能落到实处,收到一点效果。班级需要班干部,优秀的班级更需要优秀的班干部。如何选拔和培养合格的、优秀的班干部,我谈一下我个人的一些看法。     

班级管理中的抓、养、放、收

班级管理是班主任的主要工作，而这项工作既繁琐又复杂，对于我来说，班主任工作是一种挑战，那么在管理班级应该注意哪些问题呢？一、班集体建设初期——抓 （一）抓班级建设 1．定位班级：作为班主任，要清楚地告诉学生们你会做哪些事情，需要学生们怎么配合；他们在这里要做哪些事，需要向什么方向奋斗。     

班主任应对师生冲突方法再谈

师生冲突是指教师在管理学生的过程中,因学生在心理上对教师产生逆反,在思想上与教师发生抵触,使师生矛盾表面化,从而对抗教师管理的行为。在班级管理工作中,让班主任劳神费心的事件很多,但最让班主任尴尬头疼的莫过于师生冲突了。班主任在管理班级的过程中,也在积极思考、寻找预防和避免冲突的办法,但事件发生时,由于事件的不可预见性,往往令人防不胜防。     

小学班主任的有效管理策略

正班主任管理工作涉及到班级管理的方方面面,需要投入十足的耐心和爱心,积极和学生沟通交流,及时给予引导,培养学生的自律能力,认真学习,综合发展。在班级管理中,教师要以身作则,使学生在教师的感染下能规范自己的道德行为,形成良好的道德品质,实现班级管理工作的有效性。一、加强师生沟通交流,增进师生感情在小学传统班级管理中,班主任采用严厉的管理手段,在一定程度上取得了效果,但是导致师生关系紧张,一些     

浅谈班主任对班团干部的培养

一个优秀的班集体,必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子,组成班集体的核心,这个核心就是班团干部。组建一个强有力的班团委员会,协助班主任做好班级管理工作,是班主任工作的一个重要组成部分,也是衡量班主任工作水平高低的标志之一。可以说,班团干部是班主任的左膀右臂,也是班级各项活动和工作的组织者和倡导者,班级的兴衰与他们的工作密不可分。因此,我们在班主任工作中务必要加强对班团干部的培养和管理。下面结合笔者多年班主任工作实践谈谈这方面的做法与体会。     

班干部组建工作中的创新之我见

班干部组建工作是班级管理中的重头戏,在其创建过程中,我的创新之举有以下几点:非指定的首任班干部的选定策略;高标准要求、多渠道扶持的发展策略;建立分层管理网络、完善自主管理的体制策略.     

从“心”开始，促进沟通

“沟通从心开始”是中国移动的一句广告语。作为我们班主任,在班级管理工作中也要注重和学生的沟通。当前,我们的很多班主任老师心中仍就有“师道尊严”、“唯师独尊”的思想。因此在班级管理的过程中,班主任不肯放下老师的架子,使得师生缺乏情感的交流。师生之间没有“悄悄话”,学生有心里话不敢和班主任说。     

发挥高职院校班级学生干部先锋模范作用的探索

高校的学生管理工作是一项十分复杂和艰巨的系统工程,在实现教育管理目标的过程中,基层班级学生干部是班集体的组织和领导者,是连接学生和教师的桥梁和纽带。做好班干部的选拔与培养工作,让他们充分发挥先锋模范作用,不仅对高校管理起到了夯实基础的作用,也实现了为党和国家储备后续力量的战略目标。本文就班级学生干部在实现自我价值的实际,探索了高职院校班级学生干部充分发挥先锋模范作用的新途径。     

小学班主任德育工作的有效开展

正小学阶段的教育是培养学生人生观、价值观、道德观的重要阶段。小学班主任在进行班级管理时,要注重对学生德育教育的渗透,在日常生活中加强对学生的引导和教育,提高他们的道德素质,让他们养成乐于助人、讲文明、懂礼貌的好习惯,促进他们综合素质的有效提高。在开展德育教育时,班主任要根据学生的实际情况开展工作,在行为上发挥榜样作用,在情感上投入关爱,让学生在良     

班主任必备的素质

班主任工作是集心理、智慧、能力于一体的综合艺术,在班级管理中起着主导作用,影响着班级的建设和学生成长,什么样的班主任就能带出什么样的班级,达到师生同化的效果。班主任良好素质对学生的影响,是其它教育手段所无法代替的,班主任的良好素质和模范行为,作为一种教育力量,潜移默化地影响着学生的人格,指导着他们的行动,在学生的人生道路上会起着长期作用。     

浅谈班主任工作的“管”与“理”

一直以来我做班主任工作不仅注重“管”,更注重“理”。“管”,强调制度化,以条条框框约束人,能培养更多听话的好学生;“理”,强调沟通,更人性化,能增强班级凝聚力。如果对一个班的学生,有“事”就“管”他们,没“事”就不“理”他们,这样当班主任不仅是不合格的,而且是很失败的。我是这样“管理”我的学生的：一、确立一批“能听话、会干活”的班干部。     

今天我是代理班主任——由学生的“代理班主任”日记想到的

<正>斯宾塞认为教育的目标是:"培养一个能够自治的人,而不是要别人来管理的人。"也就是说,班级管理追求的不是他治,而是自治;不是他律而是自律。因此,在班级管理的探索中,我把学生的自我管理定为主旋律。"培养遵守纪律的风气方面,只有领导者以身作则才能收到成效。"我把这个"领导者"定为学生,于是在班级设立了"代理班主任"制度。在近两年的试行实践中,班级管理工作的成效明显。"代理班主任"的工作日记是     

班主任教师班级管理效能感对学生学习态度及其与学业效能间关系的影响

研究目的在于验证班主任教师的班级管理效能感对学生学习态度等方面有正向预测作用及其对学生学业效能和学习态度间的关系具有调节作用的假设。通过对109个班级的班主任教师和3066名三到六年级的小学生进行问卷调查,多层线性模型(HLM)分析结果表明:(1)在控制学生性别影响时,学生的学习态度、学习方法和学习技术存在显著的班级水平差异;学生学业效能对学生学习态度、学习方法和学习技术有显著的预测作用,且这一影响强度存在显著的班级水平差异。(2)在控制教师所教年级的影响下,班主任教师班级管理效能的高低对学生学习态度、学习方法和学习技术的班级差异具有显著的预测作用,班主任教师班级管理效能感高的班级,学生学习态度越积极;(3)班主任教师班级管理效能感对学生学业效能与学生学习态度和学习方法之间的关系具有显著的调节作用,班主任教师班级管理效能感越高,学生学业效能对学习态度和学习方法的影响越弱,反之班主任教师管理效能感低的班级,学生学业效能感对学习态度的影响较大。     

浅谈后进生的转化

教海无垠,行者无疆。我在近二十年的教学生涯,担任班主任工作达十六年,使我深知班主任工作的重要性,一个优秀的班主任对一个学生、班级、学校是多么的重要。身为班主任的我,可以说是尝尽其中的酸甜苦辣。然而从班级管理中,我从中又学到了不少东西,其中对后进生的转化的获益是让我比较欣慰的。因为我在对后进生的教育和转化中作了一些尝试和努力,也取得了一些成绩。在此,跟大家交流一下,以求进步。     

领导行为对集体效能的影响:基于初中班级组织的研究

采用问卷法调查168个班级5083名初中生,控制学生性别、年级、社经地位、班主任性别与班级大小的影响后,结果发现:班主任变革型领导行为、班主任交易型领导行为与班级集体效能正相关,班级互动过程与班级优秀成员表现中介了班主任变革型领导行为、交易型领导行为对班级集体效能的影响。本研究将变革型与交易型领导理论拓展至班级组织,在班级水平上揭示了班主任领导行为对班级集体效能的作用机制,具有一定理论价值与实践意义。     

借评价之力,助有效管理之实

学校的管理离不开评价.比如常规管理的规范化,各项结果使用的机制化,活动开展的序列化,都对班主任开展工作,提升学生综合素质起到极大的促进作用,因此学校要对所有的班级进行公平合理的评价.评价的具体内容一方面是班级常规管理,另一方面是文化建设.     

如何开展小学班主任德育工作

正班主任在组织和开展教学活动的过程中,不仅要培养学生的自主学习意识,还要加强学生的道德教育。班主任在开展德育教育工作时,要深入了解学生的兴趣和思维特点,用他们感兴趣的方式进行德育教育,以取得良好效果。一、建立和谐的师生关系,把握德育教育的突破口在小学教学中,班主任要和学生建立平等的关系,了解学生的想法,结合他们的实际情况开展德育     

目标管理理论在班主任工作考评中应用

一、引言高等院校是培养“四化”人才的重要基地.班级则是高校实现教育职能的基本单元.班主任作为这一单元的主要管理者,既抓学生的专业学习,又要进行思想品德教育和生活管理,因此,其工作的好坏对学生的德智体全面发展有着很大的影响.多年来,高校各级有关部门都比较重视班主任工作,选择优秀教师担任班主任,使得班级管理工作取得了一定的成绩,但整体来看,由于对班主任工作的管理还处于经验阶段,缺乏科学的理论指导,     

“木桶理论”与班级管理

一只沿口不齐的木桶,其存水量的多少,不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。这一理论,对于班主任做好班级管理工作,很有启迪作用。一个班级,总是由几十名学生组成的,正如一只木桶是由若干块木板组成的一样,组成木桶的木板有长有短,组成班级的学生也有“长”有“短”,因此,要建立优秀班集体,达到整体优化的目的,作为班级管理的主导者班主任,必须分清学生群体中的“长板”和“短板”。然后采取科学的方法,把“短板”变成“长板”,从而使班级这个“木桶”的“存水盘”达到最大值。     

班主任情绪智力对初中生情绪智力的影响:直接效应还是间接效应

采用情绪智力问卷和情绪氛围量表对1083名初中生及其班主任进行调查,探讨班主任情绪智力与班级情绪氛围对学生情绪智力的影响机制。结果:(1)班主任情绪智力显著正向预测学生情绪智力;(2)班主任情绪智力在班级情绪氛围对学生情绪智力的影响中起调节作用;(3)班级情绪氛围在班主任情绪智力对学生情绪智力的影响中起部分中介作用。结论:班主任情绪智力既可直接影响学生情绪智力又可通过班级情绪氛围间接影响学生情绪智力。