教育现实情境取向的教育心理学研究——德国近十年教育心理学发展的基本走向

摘 要：迄今国内对德国教育心理学的发展状况了解、评介甚少。在全球化的今天,将目光聚焦于曾对心理学,其中包括教育心理学做出过巨大贡献,至今仍在国际心理学界占一席之地的德国十分必要。文章以三种德文教育心理学权威学术期刊近十年发表的论文为资料源进行分析,概括出德国教育心理学的新近发展特点是：以教育现实情境为基本研究取向,以学习者心理研究为中心,以量化研究为主并注重多方法结合,凸现了教育心理学对教育实践的指导价值。德国教育心理学发展的基本走向为：重视校外环境对学习者的影响,重视教与学双主体的相关能力及面临的问题的解决,重视以多媒体网络技术为基础的新媒体的作用、重视整合研究及国际交流等。     

德国研究型大学工业设计教学模式的启示——以慕尼黑工业大学为例

对德国研究型大学工业设计的教学模式进行探讨,发现德国研究型大学工业设计教学模式具有以下特点:一是模块化式教学体系;二是秉承"包豪斯"传统的设计思想,重视实践能力培养;三是灵活多样的授课方式。德国的设计教育有许多成功之处值得我国高校学习。一、问题的提出近年来我国高校的工业设计教育发展迅猛,据不完全统计,     

蔡元培的工程教育观

民国初年,受传统和德国教育观念影响,蔡元培认为工程教育地位较文理教育为低.随着国家实业建设的展开和生产教育思潮的兴起,他逐步改变看法,开始鼓吹发展工程技术教育.这种认识的变化折射了工程技术知识及其教育在近代学科体系和教育体系中由边缘走向中心的历程.     

善良教育,从小抓起

正在德国,孩子生下来后,父母最需要做的就两件事:一是教育孩子学会自立;二是教育孩子从小就要有爱心,即"善良教育"。德国的父母对孩子的"善良教育"首先从爱护小动物开始。在德国,很多家庭中养有小猫、小兔、小狗、小金鱼等。这些小动物并非全是宠物,而是有意为孩子养的"实物教材"——家长们手把手地教孩子如何饲养、护理小动物,使他们在动手照料小动物的过程中,学会体贴入微地照顾弱小生命。这种"实物教学"往     

德国的教育静悄悄

正到了德国,你根本看不到铺天盖地的教育公司和补习班招生的广告,然而德国的教育水平却是世界顶尖的,特别是它的职业教育和素质教育更是闻名世界。这里有条法规让我感到很奇怪:德国的《基本法》第七条第六款明确规定,禁止设立先修学校。就是说孩子们在上小学前,任何人都不可以对儿童进行所谓的学前教育,比如跳舞、体操、读书、绘画、钢琴、外语、奥数之类等等都被禁止。那么小学前的孩子在幼儿园     

马丁·路德的教育理念给我们的启发

马丁·路德不仅是16世纪德国伟大的宗教改革先驱,而且他在教育方面对教会和社会也做出了卓越的贡献。在纪念宗教改革500周年之际,本文从路德时代的教育背景出发,探讨路德所提出的先锋性教育理念及其带给我们今天的启发。     

春风化雨——英语教学中的德育教育

德国教育学家赫尔巴特认为“教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一个概念中一道德.”英语作为教育学科的一个主要科目,当然也不例外.     

爱心是要从小熏陶的

偶然看到一篇资料《从小推崇善良教育》,是说在德国孩子生下来后。父母最需要做的两件事．一是教育孩子学会自立,二是教育孩子从小要有爱心,进行“善良教育”,有人说：善良的心是最好的法律。     

德国“高工”是怎样炼成的

正无论是帐篷、钟表、桥梁,还是汽车、火车、轮船,"德国制造"总是与耐用、可靠、安全、精密挂钩。如今,"德国制造"就如同精品保证,这种信任感的建立离不开在德国备受推崇的"高级工程师"(以下简称"高工")精神。它并不仅仅是抽象的精神,更有一套细致的培养机制。德国从小学教育开始,就特别注重动手能力的培养,老师经常在课堂上带领小学生们为父母为朋友制作生日卡或节日礼物。德国有个传统的儿童节日叫马丁     

德性教育问题之我见

德性教育问题之我见●魏英敏德性教育是人生教育的重要课题,也是古今中外学校教育的核心内容之一。过去如此,现在如此,将来也应当如此。１６世纪,德国宗教改革家、伦理学家马丁·路德金说：“知识加上品性——这就是真正的教育目标。”中国现代著名教育家蔡元培先生认...     

奥尔夫和柯达伊音乐教育体系的启示意义

如何使孩子们在儿童时期就能接受到良好的音乐教育,一直是教育理论界关注的焦点.改革开放以来,国外一些音乐教育思想和方法先后传人国内,例如德国的奥尔夫教育体系、匈牙利的柯达伊教育体系、瑞士的达尔克罗兹体态律动学、日本的铃木教学法、美国的综合音乐感法等,对音乐教育产生了很大影响.本文尝试对其中有代表性的奥尔夫教育体系和柯达伊教育体系进行分析,并指出其启示意义.     

德国哲学的危机

德国人曾经在哲学上演奏过第一小提琴，然而，今天的德国哲学已经失去了它的声望，创造力、幻想和丰富的思考严重缺乏。将杰出人物耗费巨大精力的、复杂的思维过程用简单而又与时俱进的语言转化过来，就可以获得好的成果，而这些成果的获得通常又只需要最少的工作，这成为学术研究的规则；哲学教授们正在使用的哲学专业术语，与其说是在表达思想，不如说是通过对这些术语的使用证明自己的专业能力；保守的哲学教育，学生对导师事业的继承变成了对其思想的维持，失去了质疑和反对的能力；哲学为大学所垄断，远离生活，远离民众。德国哲学的改革势在必行，走向生活、注重实效，也许会给危机中的德国哲学注入新的活力。     

"包豪斯"对职业艺术设计教育的启示

1919年由德国著名的建筑家格罗佩斯在德国魏玛建立的"国立包豪斯学院",是欧洲现代主义设计学院,被视为世界上第一所完全为了发展设计教育而建立的学院,能够集中20世纪初欧洲各国的设计成果,加以综合和逐步发展完善,正是由于这种吸纳当代最新的探索、新的成果,终于把包豪斯的影响发展成一种新的设计风格--国际主义风格,从而影响全世界,在教育领域和现代设计领域的影响都非常深刻.     

从“自我教化”到同化:近代柏林的沙龙犹太妇女

18世纪末19世纪初柏林的沙龙代表了沙龙发展史上的高峰。这些沙龙的创办者主要是犹太女性,她们把早期浪漫主义关于"自我教化"的观念内在化,追求展现个性和完善自身的文化修养。由于传统犹太宗教教育不足和受到浪漫主义宗教观影响等原因,她们走上改宗之路,试图以同化为代价融入主流社会。但这带来了身份认同危机,并推动了以种族和经济为导向的现代反犹主义的发展。这些犹太妇女所经历的自我解放、团体忠诚、社会接受之间的冲突,她们所开始的同化,以及她们的心路历程,在随后两个世纪中将被几代德国犹太人一一重温,开日后德国犹太社团融入德国社会彻底失败的先声。     

技术伦理需要机制化

技术伦理的有效运用离不开机构制度的支持.制度和机构一方面承担着对工程师的教育和伦理论坛的职能,是传授技术伦理思想的平台,另一方面,它也承担着单个工程师所无法独立承担的责任.德国工程师协会制定的工程师的伦理守则就是技术伦理机制化的一个范例.     

现代教育哲学的研究对象和任务

1984年美国教育家布雷克特将德国哲学家洛孙克兰兹著的《教育学体系》译名为《教育哲学》,“教育哲学”概念面世至今刚好一百周年了。 百年来,随着经济社会的进步和教育文化的发展,教育哲学也发展起来。当然,在百年沧桑的社会曲折起伏中,教育哲学也避免不了曲折起伏的命运。但是,它终于在浩翰的现代学林中占有了自己一席之地。现在,在具有自己特色的社会主义神州大地,不少学子同仁也正在抱着特有的爱好和期望去探索它、培育它、发展它。     

西方早期的教育心理化运动

十八世纪末至十九世纪,在当时心理学发展的基础上,欧洲一些教育家致力于把心理学应用于教育学的研究和探讨,形成了西方早期的教育心理化运动,这一运动对后世教育心理学的发展产生了重大的影响。这其中比较有代表性的人是:瑞士资产阶级民主主义教育家裴斯泰洛齐、德国教育家赫尔巴特、俄国资产阶级民主主义教育家乌申斯基。事实上,柏拉图第一个确定了心理学的基本区分,并与教育联系起来;从亚里斯多德起,到夸美纽斯、卢梭等人,就已经提出按儿童年龄特征分期进行教育的主张,并论述到教育中的心理活动问题,     

存在主义的代表人物——雅斯贝尔斯

卡尔·雅斯贝尔斯是二十世纪的德国哲学家,他的理智的发展引导他由研究医学转向研究精神病学和心理学,最后又转向研究哲学。他为奠定临床精神病学的方法论基础作出了重要的贡献,不过,最值得注意的还是他为现代存在哲学所做的奠基工作。和马丁·海德格尔一样,他是德语国家和地区中存在主义运动的两位最杰出的代表人物之一。作为对于第二次世界大战和纳粹统治给德国带来的破坏的反应,雅斯贝尔斯晚年从事于探索一种新的思维统一体,他把这种思维统一体称作“世界哲学”。一、早期生活和教育 1883年2月23日,雅     

战后德国穆斯林的社会融入

正今天的德国穆斯林人口保守估计有250万到450万之多,伊斯兰教成为德国仅次于基督教的第二大宗教。~①第二次世界大战结束以来,穆斯林人口在德国快速增长。战后德国~②恢复重建,各行各业劳动力奇缺,德国政府先后与土耳其、摩洛哥、突尼斯等国家签订劳务合作协议引进劳动力,为穆斯林人口进入德国开辟了通道。~③这些穆斯林逐渐从客居走向定居,成为德国社会的重要组成部分。德国穆斯林虽然来自不同国家和民族,文化和传统各异,但大部分人陆续克服了各种障碍,顺利融入了德国社会。他们与主流社会的磨合与适应,有力驳斥了"文明冲突"的武断结论,     

德国心理学现状

第二次大战以后,德国在政治上的分裂影响了德国的科学。美国和苏联的影响分别深入到德意志民主共和国和德意志联邦共和国的心理学中。因此,德国的东西两部都存在着越来越明显地赶追美国和苏联的要求。可以说,在东德是保持德国心理学的传统,走苏联的道路,而在西德则是保持德国心理学的传统,走美国的道路。这就是两个德国在心理学领域里所表现的不同特点。东德从1953年起就想用马克思列宁主义和巴甫洛夫学说来建立心理学体系。在这个目的