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师范学生自我价值感研究 总被引:12,自引:1,他引:11
自我价值感(feeling of self-esteem)是个体在社会生活中.认知和评价作为客体的自我(me)对社会主体(包括群体和他人)以及作为主体的自我(I)的一种正向的自我情感体验.它是一种稳定的人格倾向,对个人的认知、情绪和行为产生一种弥散性影响,与健康人格有密切关系。国外对自我价值感有不少研究,如Roseaberg(1965)编制了自我价值感量表,Pelham等人(1989)提出自我价值感是由个人在某些特殊领域或重要领域的自我评价所决定的。 相似文献
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学习自我效能感量表的编制 总被引:21,自引:2,他引:19
本文在相关理论分析的基础上首先明确了学习自我效能感的基本性质、确立了学习自我效能感量表的初步结构和量表的编制原则;再经过对教师、学生开放式问卷调查,国外三个典型量表的使用,编制了学习自我效能感量表初稿。经过对五稿量表反复的测题修改和筛选,最终确立了学习自我效能感的基本结构,并形成含2个分量表、10个分测验、63个正式测题的学习自我效能感量表。量表的编制采用“步步逼进法”。 相似文献
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青少年学生自我价值感特点的初步研究 总被引:55,自引:7,他引:48
采用《青少年学生自我价值感量表》对初中一年级到大学四年级共2187名青少年学生进行问卷调查,结果发现:(1)不同年级的学生在总体自我价值感、社会取向和个人取得的自我价值感方面差异极显著。(2)男生个人取向的自我价值感显著高于女生,女生社会取向的自我价值感则显著高于男生;男生个人取向的道德价值感高于女生,女生的社会取向的道德价值感则高于男生。(3)重点中学的学生在总体自我价值感、社会取向和个人取向的自我价值感、个人取向的家庭价值感以及社会取向的心理价值感、家庭价值感方面均显著高于非重点中学的学生。 相似文献
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本研究共分两个部分,研究一用Rosenberg自我价值感量表和自我评价量表调查了630名被试,结果表明:(1)自我价值感与具体自我评价的相关广泛存在,不仅限于少数领域;(2)个体对品质的重视程度对自我价值感影响不大;(3)高、低自我价值感者在具体自我评价上的显着差异普遍存在,自我价值感越高对自己在各方面的评价就越高。研究二用自我价值感量表和田纳西自我概念量表调查了193名被试,结果表明,低自我价值感者的自我评价略低于一般受试者,而高自我价值感者的自我评价则比一般受试者高得多。 相似文献
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青少年自我价值感量表构念效度的验证性因素分析 总被引:33,自引:0,他引:33
用自编的青少年自我价值感量表对我国 9个大城市的大中学校的 4 931名学生进行了再测量 ,以其中的2 4 2 0名学生的数据进行一阶因素模型的比较分析 ,另外 2 5 11名学生的数据进行二阶因素模型的验证性分析。结果显示 ,我们提出的自我价值感的多层次多维度模型是合理。该模型包括总体自我价值感、一般自我价值感和特殊自我价值感三个层次 ;总体自我价值感抽象程度最高 ,其次是一般自我价值感包含社会取向和个人取向两种 ,抽象程度最低的是特殊自我价值感表现为生理的、心理的、人际的、道德的和家庭的自我价值感 5个具体方面同时也表现为社会取向和个人取向两种。该量表包含 5 6个题项从不同的抽象层次和具体方面对所构建的自我价值感模型进行测量 ,具有较好的构念效度 相似文献
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管理自我效能感与一般自我效能感的关系 总被引:19,自引:1,他引:18
以管理者自我效能感这个具体自我效能感为研究对象,探讨具体自我效能感与一般自我效能感的关系。结果发现:⑴管理自我效能感和一般自我效能感都对管理者工作绩效有显著影响,但前者的影响效果更为明显;⑵管理自我效能感对管理者工作态度有显著影响,但一般自我效能感的影响效果不显著;⑶一般自我效能感主要通过管理自我效能感,对管理者工作态度和工作绩效产生间接影响。这就证明了:⑴自我效能感可以分为两个操作层次,即一般和具体,且前者主要通过后者产生间接作用;⑵要提高自我效能感的预测效果,须针对具体自我效能感进行研究。 相似文献
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自我价值感权变性是近年在西方关于自尊的研究中出现的新概念。为了探讨自我价值感权变性的作用和性质,特别是其对行为产生的调控作用,以90名大学本科生为被试进行测验,Logistic回归分析显示,在控制了自我价值感、性别、家庭所在地等变量的情况下,自我价值感权变性对被试的活动或任务选择产生显著影响。结果表明,自我价值感权变于个人目标的个体较少愿意参加助人活动,较少选择难度大但有利自身成长的任务。 相似文献
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上海地区青少年道德判断能力测验的编制及常模制定 总被引:7,自引:1,他引:6
上海地区青少年道德判断能力测验量表共有四个道德行为故事,分别反映自由与自律、公与私、义与利、平等与公正四对道德冲突中的一对矛盾。常模样本系随机选取上海市区、郊区四所完全中学,每校从初一至高三年级各一个班共1324名学生。常模形式包括总分常模、P分常模和道德判断能力水平等级划分三种。其信度和效度均令人满意。本量表适用于12-17岁青少年学生。 相似文献
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根据国内外关于数学自我效能研究的文献,结合我国初中生数学学习的内容特点与实际背景情况,编制数学自我效能问卷。研究以初一与初二学生为对象,采用开放式问卷对188名学生和53名数学教师进行调查,首先编制出44个项目的初测问卷;采用封闭式问卷对479名学生的初测结果进行验证性因素分析与项目分析,形成了包含日常生活中数学任务的效能、数学相关课程的效能与数学学业问题解决效能三个维度的26个项目的正式问卷;最后对350名学生施测正式问卷。分析研究结果表明,该数学自我效能问卷的因素结构清晰,具有合理的信度和效度。 相似文献
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《青少年心理健康素质调查表》适应分量表的编制 总被引:13,自引:2,他引:11
在文献分析和专家咨询的基础上,构建了青少年适应的基本结构,并编制了青少年适应量表。结果发现:青少年适应包括生理适应、情绪适应、人际适应、学习适应、社会适应和生活适应等6种成分,探索性因素分析表明,该6因素共同解释着青少年适应。所编制量表具有较高的信度和效度,可以作为青少年心理适应性的测量工具。 相似文献
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Glen Dunlap Maria DePerczel Shelley Clarke Diane Wilson Suzanne Wright Ronnie White Arcadia Gomez 《Journal of applied behavior analysis》1994,27(3):505-518
Two analyses investigated the effects of choice making on the responding of elementary school students with emotional and behavioral challenges. In the first analysis, 2 participants were given choices from menus of academic tasks, all of which were pertinent to their educational objectives in English and spelling, respectively. Reversal designs showed that the choice-making conditions increased task engagement and reduced disruptive behavior for both students. An additional analysis was performed with a 3rd student in an effort to further distinguish the effects of choice making from preference. In this study, one of the no-choice phases was yoked to a previous choice-making condition. This analysis demonstrated that the choice-making condition was superior to baseline and yoked control phases as determined by levels of task engagement and disruptive behavior. The findings of the two analyses contribute information relevant to students with emotional and behavioral disorders, and to a growing literature on the desirable effects of choice making for students with disabilities and challenging behaviors. 相似文献
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中学生心理健康量表编制研究 总被引:27,自引:6,他引:21
本文阐述了正常人心理健康的内涵,提出以认知正常、情感协调、意志健全、个性完整和适应良好等五个心理健康维度来衡量中学生的心理健康水平。采用自陈量表编制原理和问卷调查分析法,编制了具有较高效度和信度的中学生心理健康量表,并随机抽取有代表性的中学生样本(n=1248),制定了上海常模。对开展中学生心理健康与素质教育具有理论和实践上的指导意义。 相似文献