Intervención en problemas de comprensión lectora

Resumen

La comprensión lectora puede verse alterada por las dificultades en los procesos, estrategias, destrezas o técnicas que es necesario poner en marcha durante la lectura. Este trabajo pretende sistematizar algunos de los problemas que presentan los lectores y de los programas de entrenamiento para mejorar la comprensión y el aprendizaje de textos.     

Efectos de anticipación y de stroop en tareas de denominación y categorización de dibujos y de palabras

Resumen

Se llevó a cabo un experimento con vistas a estudiar el procesamiento de dibujos y de palabras en el marco de los paradigmas de Stroop y de anticipación. Las variables de tarea, modalidad y de relación semántica fueron equivalentes en ambos paradigmas. Según el intervalo temporal entre los estímulos se establecieron tres condiciones experimentales: condición previa—anticipación—, condición simultánea—Stroop—, y condición previa y simultánea—Stroop y anticipación—. Los resultados ponen de manifiesto la existencia de efectos de facilitación e interferencia de signo opuesto que se atribuyen a la interacción entre la secuencia temporal entre los estímulos componentes, las demandas de las respectivas tareas y la modalidad en la memoria activa. Los resultados se discuten en relación con el diferente procesamiento a que se someten los dibujos y las palabras y la naturaleza del formato de representación.     

Estructuras textuales y procesos de comprensión: un programa para instruir en la comprensión de textos

Resumen

El trabajo tiene la siguiente línea argumental: 1) Existe una relación entre las estructuras de los textos y los procesos de comprensión. 2) Los lectores con menor capacidad no se aprovechan de esas propiedades presentes en los textos y, como consecuencia, su representación del significado carece de orden y coherencia. 3) Si se instruye a los sujetos con una pobre capacidad de comprensión a detectar y usar las propiedades de los textos, puede reducirse la distancia que les separa de los sujetos con una buena capacidad de comprensión. Consecuentemente, el programa de instrucción está centrado en las actividades cognitivas que permiten seguir la progresión temática de los textos, extraer el significado global (aplicación de las macrorreglas de selección, generalización e integración) y a reconocer y usar las formas organizativas básicas. Para poner a prueba el programa de instrucción se contrastan los efectos de este programa con otro de carácter más tradicional y otra condición de control aplicando estas tres condiciones a sujetos de dos niveles de competencia, lo que da lugar a un diseño antes/después con dos niveles de competencia por tres tratamientos.     

Mejoras en la calibración de la comprensión

Resumen

En el proceso de adquisición y recuerdo de información, un aspecto fundamental es el de la supervisión de la comprensión. Entre las posibles formas de evaluarla están la “calibración de la comprensión” (medida de la relación de los pronósticos y la actuación real), el “sesgo” y la “precisión”. Las investigaciones sobre el tema indican que la calibración, aunque distinta de 0, es deficiente; en cuanto al sesgo, se aprecia un generalizado sentimiento de hiper confianza en diferentes tareas y grupos. Por eso, en esta investigación se han utilizado diferentes recursos para incrementar la calibración: aplazamiento de los pronósticos (diez minutos), presentación de items similares a los de la prueba final y feedback autogenerado o externo. Las conclusiones que podemos extraer de los datos son: la calibración de la comprensión es limitada y no se incrementa significativamente mediante el aplazamiento de las estimaciones. La contestación de las preguntas y las dos formas de feedback mejoran la calibración; las mejoras son superiores en el feedback autogenerado; en todos los casos, los sujetos con inferior nivel lector mejoran la calibración más que los d comprensión superior.     

Esfuerzo y decremento de vigilancia en tareas de discriminación sucesiva y simultánea

Resumen

El objetivo del experimento presentado en este artículo fue probar la hipótesis de que el decremento de sensibilidad en tareas de atención sostenida, ocurre porque los recursos atencionales o esfuerzo que demanda la tarea no pueden matenerse durante un tiempo prolongado. Comparamos dos tareas que diferían en carga de memoria y registramos tres grupos de índices de esfuerzo o gasto atencional: rendimiento en una tarea secundaria concurrente, esfuerzo subjetivo y actividad cardiovascular (IBI medio y amplitud espectral del componente 0.10 Hz). En ambas tareas observamos un declive significativo a lo largo del tiempo en eficiencia o ritmo de procesamiento, indicado por la razón entre la precisión y la velocidad. Los datos acerca del esfuerzo subjetivo y el rendimiento en la tarea secundaria no parecen apoyar la hipótesis original. El principal hallazgo fue que la actividad cardiovascular al comienzo de la tarea, medida por la amplitud del componente 0.1 Hz, era un predictor significativo del decremento de eficiencia en ambas tareas de vigilancia. Si esta amplitud es un índice fisiológico fiable de atención, nuestro resultado sugiere que un procesamiento controlado, con esfuerzo, al comienzo de la tarea previene el decremento de vigilancia.     

La instrucción en la comprensión y el uso de objetos simbólicos: un estudio con fotografías

Resumen

Las representaciones bidimensionales constituyen un sistema simbólico al que los niños están expuestos desde muy pequeños. Este trabajo investiga los efectos de la instrucción en una tarea de búsqueda de objetos cuya resolución requiere la detección y el uso de la relación fotografía-referente. Para ello se varió la cantidad de información suministrada acerca de esta relación simbólica en dos condiciones: instrucciones completas y sin instrucción. A su vez, de acuerdo al tipo de información brindada en la condición instrucciones completas se diseñaron dos condiciones: orientación extendida (información acerca de la correspondencia fotografía-referente) y demostración extendida (información sobre cómo utilizar la fotografía en la resolución del problema). Los datos obtenidos muestran que para comprender y usar simbólicamente una fotografía, los niños de 2 años y 6 meses necesitan que el adulto señale la función que el símbolo desempeña en la tarea, esto es que la fotografía provee información para guiar la búsqueda (demostración extendida). Estos resultados sugieren que este tipo de instrucción compensa la dificultad que la tarea presenta a los niños: usar una representación bidimensional como fuente de conocimiento acerca de la realidad‥     

Dependencia-Independencia de Campo y Diferenciación Hemisférica en tareas de escucha dicótica

Resumen

En una muestra de 60 estudiantes voluntarios, se ha examinado la relación existente entre el estilo perceptivo «dependencia-independencia de campo» medido a través del R FT, EFT y GEFT y el grado de diferenciación hemisférica auditiva operativizado mediante dos tareas de escucha dicótica, una verbal y otra musical. Los resultados revelan un procesamiento claramente lateralizado en los sujetos independientes de campo frente a una bilateralización en los dependientes de campo.     

Competencia conceptual y de procedimiento: comprensión de la propiedad conmutativa de la adición y estrategias de solución

Resumen

En esta investigación se analizan los factores implicados en la adquisición de la estrategia aditiva de contar desde el sumando mayor y su relación con el conocimiento de la propiedad conmutativa de la suma. Tres grupos de niños con edades comprendidas entre los 5 y los 8 años resuelven tres tareas (resolver sumas, comparar sumas y encontrar el sumando desconocido), en dos condiciones experimentales (presencia/ausencia del resultado) y con cuatro tipos de sumandos (1 + N; círculos + guarismos; hechos numéricos; y hechos numéricos superiores a la decena). En general, los resultados muestran que los factores grupo, tarea, presencia/ausencia del resultado y tipo de sumandos influyen en el rendimiento de los niños. Asimismo, el análisis de las estrategias y errores nos ha permitido constatar la existencia de diferencias evolutivas entre los grupos. Por último, nuestros datos ponen de manifiesto que las estrategias aditivas de contar desde el mayor se acompañan de un cierto éxito en las tareas de conmutatividad y que el fracaso en la tarea de sumar no implica fracaso igualmente en las tareas de conmutatividad.     

Interacción social y nivel de conflicto sociocognoscitivo en la construcción del esquema de probabilidad

Resumen

En este estudio se analiza la influencia que la interacción social y el conflicto sociocognitivo tienen en la construcción del esquema de probabilidad por medio de un diseño pretest-intervención-postest.

Se muestra cómo las situaciones experimentales de interacción social con conflicto sociocognitivo producen mayores logros durante la fase de intervención, así como mayores avances cognitivos en el postest en el esquema de probabilidad que las condiciones de trabajo individual y las de interacción sin conflicto. Los progresos alcanzados en el postest para el esquema de probabilidad se generalizaron al esquema de proporciones.     

Modelos psicofísicos en tareas de estimación

Resumen

En este trabajo se revisan diferentes modelos psicofísicos sobre las respuestas en tareas de estimación. Comenzando con una breve exposición de los modelos clásicos de Fechner y Stevens, quedan de manifiesto las deficiencias entre ambos, sobre todo su incapacidad de explicar los sesgos de respuestas. Probablemente por este motivo es comúnmente aceptado que en toda tarea psicofísica inciden factores sensoriales y cognitivos. Los primeros suelen describirse mediante una única función, si bien no existe acuerdo en la forma de la misma. Para los segundos se van proponiendo modelos cada vez más complejos en los que se descompone el tránsito de la sensación a la respuesta en diferentes estadíos.     

Influencia del tipo de estimulación en el desarrollo de la automaticidad en las tareas de búsqueda visual

Resumen

En este trabajo, tratamos de comparar el desarrollo de la automaticidad en tareas de búsqueda visual cuando se utiliza como estimulación material familiar y no familiar para el sujeto. Los estímulos no familiares empleados eran equiparables a los caracteres alfanuméricos, únicamente se diferenciaban en el grado de familiaridad. Analizamos si se alcanzan los mismos niveles de automatización en ambos casos, y si los factores que afectaban el desarrollo de la automaticidad eran los mismo. Para ello, diseñamos la misma tarea con estimulación familiar y no familiar, y consideramos los diferentes niveles de consistencia y discriminabilidad. Una vez obtenidos y analizados los resultados encontramos que en ambos casos se alcanzaban los mismos niveles de automatización, aunque cuando el material no era familiar se precisaba mayor cantidad de entrenamiento. Además, en este caso, los aspectos perceptivos como la discriminabilidad entre los objetivos y los distractores incidía en el desarrollo de un procesamiento en paralelo.     

Pautas de adquisición y uso del pronombre personal en lengua española. Un estudio longitudinal

Resumen

El estudio sobre los pronombres personales, constituye también una manera de investigar la adquisición del lenguaje y su desarrollo, dado que son categorías lingüísticas. El niño no adquiere el dominio de estas categorías tan pronto como lo hace con otros aspectos del lenguaje, aunque los usa desde muy temprana edad. De esta manera suponemos que al comienzo el niño utiliza las formas pronominales únicamente como deícticos. Esto es, sólo puede comprenderse el significado de estos términos en las expresiones infantiles con referencia al tiempo y al contexto comunicativo presente y concreto. Por esta razón autores como Clark, (1974, 1978), Charney (1980), afirman que le pronombre personal, en su sentido lingüístico, no es adquirido por los niños hasta los ocho o nueve años de edad.

En el presente estudio intentamos poner de manifiesto cómo adquieren los niños españoles estos términos y cómo evolucionan en su desarrollo. Para ello, se realizó un análisis de la producción verbal de varios niños, en sus aspectos: sintáctico, semántico y pragmático. Dicha producción se recogió a través de observación natural. Los sujetos de este estudio de medios ambientales diferentes.     

Influencia de la imitación y la comprensión en la adquisición del lenguaje en niños deficientes: dos experimentos basados en un diseño de líneas de base múltiple y control concurrente

RESUMEN

En este trabajo se exponen dos experimentos relacionados con algunos aspectos de la adquisición y desarrollo del pre-lenguaje y primeras etapas del lenguaje funcional, tanto comprensivo como expresivo, con niños deficientes no-verbales. Las autoras parten del programa de Kent “Language Acquisition Program for the Retarded or Multiply Impaired”, y utilizan un diseño experimental de líneas de base múltiples y control concurrente. Los resultados confirman en gran parte la hipótesis según la cual la imitación vocal y el lenguaje comprensivo son dos repertorios básicos para el lenguaje expresivo, concluyendo que el programa adaptado de Kent es un instrumento válido para la enseñanza de diversos aspectos del lenguaje y que la técnica de control concurrente parece ser una buena alternativa en aquellos casos en que el diseño experimental intrasujeto no permite la reversión de las condiciones experimentales.     

Anticipación semántica e interferencia de tipo Stroop en tareas de denominación de palabras

Resumen

Una relación semántica entre los componentes de estímulo relevantes e irrelevantes facilita la ejecución en tareas de anticipación pero parece inhibir la ejecución en tareas de tipo Stroop. Se estudiaron las causas de esta discrepancia. En una serie de tareas de denominación de palabras, se analizaba el efecto del número de dominios semánticos (que covariaba con el número de alternativas de respuesta) presentando a un grupo de estudiantes un conjunto idéntico de estímulos en forma bloqueada o mixta. El experimento 1 muestra que la presentación bloqueada produce un efecto de interferencia de tipo Stroop, mientras la presentación mixta produce facilitación semántica. Los experimentos 2 y 3 muestran que la variante palabra-palabra de la tarea de Stroop y la variante denominación de palabra de la tarea de anticipación semántica pertenecen a una misma familia de tareas. Ambas tareas muestran: a) un efecto de facilitación cuando el anticipador se relaciona con el objetivo y b) un efecto de interferencia cuando el anticipador es miembro del conjunto de respuesta. En la tarea de Stroop, la competición de respuestas aumenta el efecto de facilitación; en la tarea de anticipación, el efecto de facilitación semántica aumenta el efecto de competición de respuestas.     

Subjetividad,coherencia, contexto y estilo en la comprensión de un discurso complejo

Resumen

Con objeto de profundizar en algunos aspectos que hacen de la perspectiva textual un factor de la coherencia del discurso, se consideró la posibilidad de que, cuando concurre una alta complejidad retórica, la manipulación de la identidad del enunciante afectaría a la comprensión de los Ss, siempre que se mantuviera la facilitación contextual.

Para probar esta hipótesis se elaboraron dos diseños experimentales. En el primero, un factorial 3 x 2, en el que los materiales eran fragmentos narrativos, se emplearon como medidas las respuestas a un cuestionario de comprensión, los tiempos de lectura, los tiempos de reacción a los ítems del cuestionario, el tiempo de demora en la respuesta, la valoración de la dificultad del texto y la atribución de textualidad. En el segundo diseño se presentaron, a tres grupos seleccionados al azar, frases independieras y aleatorizadas tomadas de los fragmentos del diseño anterior. En este caso se registraron las tres medidas temporales ya mencionadas y la identificación del enunciante. En total participaron 216 estudiantes de 3.° de BUP, mitad hombres y mitad mujeres, cuyas edades oscilaban entre dieciséis y veinte años. En ambos casos los aparatos empleados fueron una llave vocal conectada a un proyector de diapositivas, cuyo flujo era controlado por un programador de secuencias temporales con resolución de milisegundos.

En el primer diseño nuestra hipótesis se confirmo (α-.01) para uno de los grupos (Facilitación contextual y constancia de la identidad del enunciante), al tiempo que la demora covarió con la atribución de textualidad (α =.01 y α=.05, según los grupos). En el segundo diseño no se encontraron diferencias significativas. Estos resultados son interpretados como indicios de la existencia de esquemas estilísticos. Además se discuten distintos aspectos de la función pragmática del estilo y de las características de su procesamiento.     

Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y reglas de correspondencia grafema-fonema en la adquisición del lenguaje escrito de adultos analfabetos

Resumen

El primer objetivo de nuestro trabajo era comprobar el efecto de un entrenamiento en conciencia fonológica y reglas de correspondencia grafema-fonema en la adquisición de la lectura durante el primer año de instrucción lectora de adultos analfabetos. Un segundo objetivo era estudiar el efecto de la variable categoría léxica y longitud de las palabras en la fase inicial de aprendizaje de un sistema ortográfico transparente como el español. Utilizamos un diseño experimental con tres grupos de adultos igualados en inteligencia, habilidades fonológicas y lectura. Todos los grupos recibieron veintidós sesiones de entrenamiento durante seis meses. El primer grupo recibió entrenamiento en lectura alfabética, el segundo en lectura alfabética y conciencia fonológica y el tercer grupo no recibió un entrenamiento específico y actuó como control. Los grupos de entrenamiento mejoraron significativamente con respecto al grupo control. Los resultados mostraron diferencias significativas en el porcentaje de errores cometidos en los tres grupos. Respecto a la categoría léxica y longitud de las palabras, los resultados sugieren la utilización de los dos procedimientos de lectura (subléxico y léxico) propuestos por el modelo de doble ruta.     

Acciones y detalles en la aceptación de información postsuceso falsa y en la confianza

Resumen

Recientes investigaciones han mostrado que hay diferencias en la recuperación de acciones y detalles en tareas de recuerdo y reconocimiento. Por ello nos hemos interesado por la aceptación de información falsa con ambos tipos de información utilizando el paradigma de la información postsuceso. Se expuso un vídeo sobre un robo a un banco y se introdujo información falsa mediante un cuestionario. Un día después se completó una prueba de reconocimiento Verdadero/Falso y se recogió la confianza en la respuesta. La información falsa se aceptó con mayor facilidad cuando fue presentada previamente. Hubo mejor rendimiento con acciones que detalles (más aciertos y mayor exactitud) posiblemente debido a su mejor procesamiento y a que representan la esencia del acontecimiento. Aunque hubo más falsas alarmas con detalles, las acciones falsas se aceptaron con mayor confianza. Las correlaciones entre la confianza y la exactitud fueron bajas, pero hubo mayor confianza en los aciertos que en las falsas alarmas, omisiones y rechazos correctos.     

Los niveles de representación en la estructura y el funcionamiento de los esquemas a lo largo de la infancia

Resumen

En este trabajo se presentan datos experimentales que apoyan un modelo de esquema que modifica, en aspectos importantes, la noción de esquema utilizada hasta ahora. Se ilustra su estructura -jerárquica, abierta-cerrada, distribuida- y su funcionamiento, según diferentes grados de activación en función del contexto, la intencionalidad en la estructura de control y el nivel de desarrollo. Se dan igualmente indicaciones de su construcción.

El modelo de esquema aquí presentado comparte con los modelos conexionistas algunas características esenciales (eg., el procesamiento distribuido y paralelo). Se diferencia de ellos fundamentalmente en que se sitúa en un nivel de estudio simbólico y comportamental y no presimbólico. Esta nueva caracterización del esquema permite superar ciertas dificultades planteadas a la teoría clásica del esquema y posibilita la integración, dentro del campo de estudio de los esquemas, de la tradición «pragmático-bartletiana» con la tradición «epis- témico-piagetia na».     

La generalización del entrenamiento en las técnicas de evaluación del potencial de aprendizaje

Resumen

Dos cuestiones parecen ser las que requieren mayor investigación actualmente en el contexto de las técnicas de potencial de aprendizaje: los efectos diferenciales, en distintos tipos de sujetos, del entrenamiento suministrado y la posibilidad de generalización del entrenamiento en el tiempo y a otras tareas.

Se presentan una serie de investigaciones llevadas a cabo con el objeto de analizar estas cuestiones en sujetos de 10 a 15 años con distintos niveles intelectuales; todas ellas se han centrado en la técnica EPA: evaluación del potencial de aprendizaje, que utiliza material tipo Raven en sus entrenamientos.

Los resultados muestran la especificidad del entrenamiento suministrado aunque aparecen diferencias significativas en la generalización entre sujetos con y sin alteraciones orgánicas.