汉语儿童正字法意识的萌芽与发展

以474个幼儿园中、大班和小学一到三年级学生为研究对象,通过对70个线条图、位置错误非字、部件错误非字、假字和真字进行字典判断,探讨汉语儿童正字法意识的萌芽、发展及其与识字量之间的关系。结果发现:(1)汉语儿童正字法意识是从无到有、逐步发展的。学前处于萌芽状态,一年级儿童则已具备了一定的正字法意识,并随着年级增加而不断发展。(2)正字法意识分为多个层次,学前阶段只能发展区分汉字和线条图的基本能力,位置意识和部件意识要在入学后才能逐步发展,并且前者的获得比后者容易。(3)正字法意识的发展要以一定的识字量为基础,阅读能力在发展的不同阶段,分别与正字法意识的不同层面密切相关。     

元语言意识和快速命名对小学生汉字听写的影响

汉字听写是小学生读写能力的重要组成部分,受多种认知技能影响。以858名小学一至六年级学生为对象,考察了元语言意识（语音意识、语素意识、正字法意识）和快速命名对汉字听写的影响,在控制了智力和口语词汇的影响后,结果发现：（1）语音意识和正字法意识在低年级儿童的汉字听写中起着重要作用,对中、高年级没有显著影响;（2）快速命名在中、高年级儿童的汉字听写中起着独特作用,而对低年级没有显著影响;（3）语素意识对整个小学阶段的汉字听写都起着重要作用。研究结果表明,各认知技能在儿童不同的发展阶段对汉字听写的作用有所不同。     

语素意识、快速命名对汉字听写和抄写的作用

书写是小学阶段书面语发展的重要目标之一,受到多种认知技能的影响。采用追踪研究考察了127名小学五年级儿童的语素意识和快速命名对其五、六年级时的汉字听写和抄写的影响。控制了非言语智力、语音意识后,结果发现：(1)儿童汉字听写和抄写能力随时间发展均有显著增长;(2)五年级语素意识显著预测了五、六年级两个时间点的听写,五年级快速命名仅显著预测了五年级听写;(3)五年级语素意识和快速命名预测了五年级抄写。研究表明语素意识和快速命名对汉字听写和抄写存在不同的影响作用。     

小学低年级汉语儿童语素意识、汉字识别和词汇知识的发展关系——交叉滞后研究

以146名小学一年级儿童为研究对象, 进行了历时2年的3次追踪测试, 考察小学生从一到三年级的语素意识、汉字识别和词汇知识之间发展关系的变化。在控制了语音意识、快速命名、正字法意识、一般认知能力和自回归效应后, 结果发现：(1)一年级时的汉字识别显著预测二年级的同音语素意识和同形语素意识; (2)一年级时的词汇知识显著预测二年级的复合语素意识和汉字识别; (3)二年级时的汉字识别和词汇知识对三年级的同音语素意识、同形语素意识和复合语素意识均有显著预测作用; (4)二年级时的同形语素意识对三年级的词汇知识具有显著预测作用。结果表明, 小学一至三年级的汉字识别和词汇知识对语素意识具有预测作用; 三种语素意识对汉字识别和词汇知识的预测作用中, 只有同形语素意识能够显著预测词汇知识; 三种语素意识、汉字识别和词汇知识的发展关系存在变化且具有阶段性特点。     

汉语发展性阅读障碍儿童的主要亚类型分析*

采用语音意识测验、语素意识测验、正字法意识测验和快速命名测验对发展性阅读障碍儿童和阅读水平匹配组儿童进行测验。采用标准差切分法对阅读障碍的主要亚类型进行分析。结果发现,具有语音意识缺陷的人数比例最大,其次是正字法意识缺陷。结论:汉语发展性阅读障碍的主要亚类型为语音意识缺陷和正字法意识缺陷,快速命名缺陷和语素意识缺陷在汉语阅读障碍儿童中存在,但只是次要缺陷。     

语音意识、语素意识和快速命名在儿童言语发展中的作用

以130名幼儿园小、中、大班儿童为研究对象,通过分层回归,系统比较了语音意识、语素意识和快速命名三种认知技能在学前儿童口语词汇、汉字识别和阅读理解等言语能力发展中的作用和相对重要性,结果发现:(1)学前儿童的各项能力随着年龄的增加而显著提高;(2)除了年龄因素之外,语音意识和语素意识是解释口语词汇的重要变量;(3)在控制了年龄和口语词汇量之后,语音意识、语素意识和快速命名能力都分别对汉字识别成绩具有独立的预测作用;(4)在控制了年龄、口语词汇量、汉字识别和其他两种认知技能之后,只有语素意识仍然能够独立预测阅读理解成绩,表明语素意识对于汉语阅读能力的发展具有独特的作用.     

语音意识、命名速度和语素意识在汉语阅读发展中的作用

以123名小学四、五年级汉语儿童为研究对象,采用回归分析、结构方程模型探讨语音意识、命名速度和语素意识在阅读能力不同方面（准确性、流畅性和理解）的作用。结果显示,语音意识、命名速度和语素意识都是影响阅读能力的重要认知因素,但对不同方面阅读能力的作用存在差异：（1）语音意识、命名速度和语素意识均直接影响阅读准确性,且语素意识的贡献相对较大;（2）命名速度除直接影响阅读流畅性外,还通过阅读准确性的部分中介作用影响阅读流畅性,而语音意识和语素意识则通过阅读准确性的完全中介作用影响阅读流畅性;（3）语音意识、命名速度和语素意识对阅读理解均无直接影响,分别通过阅读准确性和阅读流畅性间接影响阅读理解。     

语素意识、语音意识和快速命名在学前儿童言语能力发展中的预测作用:来自追踪研究的证据*

为探讨语素意识、语音意识和快速命名三种认知技能对汉语儿童口语词汇、汉字识别和阅读理解等言语能力发展的预测作用,本研究对74名学前儿童进行了一年半的追踪测查,结果发现:(1) 学前儿童的各项认知技能和言语能力随时间均有显著提高;(2)在控制了因变量的自回归效应和其他两种认知技能后,语音意识对一年半后的口语词汇成绩仍有独特的解释作用,快速命名能预测一年半后的汉字识别成绩,而语素意识是解释一年半后儿童汉字识别和阅读理解能力发展的重要变量。     

小学低段汉字识别和听写的发展轨迹：语素意识的预测作用

汉字识别和听写是字词水平上两项重要的读写技能。对127名一年级儿童进行了两年4个时间点的追踪调查, 通过测查儿童的一般认知能力、语音意识、正字法意识和语素意识(包括同音语素意识、复合语素意识), 探讨影响儿童汉字识别和听写发展的因素。利用潜变量增长模型, 结果发现：(1)汉字识别呈线性发展趋势, 听写呈先快后慢的非线性发展趋势, 二者均存在补偿效应; (2)语素意识显著预测了汉字识别的起始水平和发展速度, 但语素意识对听写的起始水平和发展速度均不具有显著的预测作用。研究结果表明儿童入学初始的汉字识别和听写水平并不决定后期的发展速度; 语素意识对儿童汉字识别和听写发展的作用不同。     

小学低年级儿童汉语语素意识、口语词汇知识对阅读能力的影响:一项追踪研究

以149名小学一年级儿童为被试，进行为期三年的追踪，采用交叉滞后的分析方法考察了儿童汉语语素意识、口语词汇知识与阅读能力的关系。结果发现：（1）儿童汉语语素意识、口语词汇知识、阅读准确性和阅读流畅性在小学1~3年级间有显著增长；（2）控制一般认知能力、语音意识、快速命名后，口语词汇知识在儿童早期的语素意识与后期的阅读能力之间起跨时间点的中介作用。结果表明，儿童早期的语素意识水平能够提高词汇知识获得的效率，进而促进阅读能力的发展。     

动态视觉加工与儿童汉字阅读

使用视觉阈限测验、图片命名、字形相似性判断实验和语音意识等测验 ,考察了小学五年级儿童视觉加工技能与汉字阅读之间的关系。结果发现 :动态视觉加工与图片命名错误率、字形判断反应时和错误率、语音意识均有显著相关 ,静态视觉加工只与图片命名错误率相关显著 ;控制识字量后的偏相关分析显示 ,动态视觉加工与其他变量的相关关系不变 ,静态视觉加工与图片命名错误率的相关不再显著 ;回归分析发现动态视觉加工在识字量和语音意识的影响控制后 ,能够分别解释阅读流畅性、字形判断反应时和图片命名错误率 7%、2 5 %和 5 6 %的变化 ;语音意识能够解释识字量和阅读流畅性 9%和 10 %的变化 ;对差读者的动态视觉加工和语音意识分析发现 ,儿童在这两种测验上的个体差异很大。上述结果表明 ,阅读过程受基本知觉技能影响 ,动态视觉加工作用于汉字阅读的特定过程。     

Dialogic reading and morphology training in Chinese children: effects on language and literacy

This study investigates the effects of parent-child shared book reading and metalinguistic training on the language and literacy skills of 148 kindergartners in Hong Kong. Children were pretested on Chinese character recognition, vocabulary, morphological awareness, and reading interest and then assigned randomly to 1 of 4 conditions: the dialogic reading with morphology training (DR + MT), dialogic reading (DR), typical reading, or control condition. After a 12-week intervention period, the DR intervention yielded greater gains in vocabulary, and the DR + MT intervention yielded greater improvement in character recognition and morphological awareness. Both interventions enhanced children's reading interest. Results confirm that different home literacy approaches influence children's oral and written language skills differently: Shared book reading promotes language development, whereas parents' explicit metalinguistic training within a shared book reading context better prepares children for learning to read.     

小学低年级汉语儿童语言能力的发展轨迹:认知能力的预测作用

对177名小学一年级学生进行了长达一年的三次追踪,通过多层线性模型探索了儿童汉字识别、口语词汇和限时阅读理解能力的发展轨迹及复合语素意识、正字法意识和快速命名能力对三者的预测作用,结果发现：（1）三种语言能力均随时间呈现显著的线性增长趋势,汉字识别的个体差异逐渐缩小,口语词汇的个体差异相对稳定,而限时阅读理解成绩的差异逐渐扩大;（2）三种认知能力对汉字识别和限时阅读理解的初始成绩均有显著的正向预测作用,复合语素意识不仅能预测口语词汇的初始成绩,还能正向预测限时阅读理解的发展速度。     

Copying skills in relation to word reading and writing in Chinese children with and without dyslexia

Because Chinese character learning typically relies heavily on rote character copying, we tested independent copying skill in third- and fourth-grade Chinese children with and without dyslexia. In total, 21 Chinese third and fourth graders with dyslexia and 33 without dyslexia (matched on age, nonverbal IQ, and mother’s education level) were given tasks of copying unfamiliar print in Vietnamese, Korean, and Hebrew as well as tests of word reading and writing, morphological awareness, rapid automatized naming (RAN), and orthographic processing. All three copying tasks distinguished dyslexic children from nondyslexic children with moderate effect sizes (.67-.80). Zero-order correlations of the three copying tasks with dictation and reading ranged from .37 to .58. With age, Raven’s, group status, RAN, morphological awareness, and orthographic measures statistically controlled, the copying tasks uniquely explained 6% and 3% variance in word reading and dictation, respectively. Results suggest that copying skill itself may be useful in understanding the development and impairment of literacy skills in Chinese.     

Learning to read in Chinese: Evidence for reciprocal relationships between word reading and oral language skills

This study investigates the longitudinal predictors of the development of Chinese word reading skills and potential bidirectional relationships between Chinese word reading and oral language skills. We examine, in a 2‐year longitudinal study, a wide range of theoretically important predictors (phonological awareness, tone awareness, morphological awareness, visual skills, rapid automatized naming, Pinyin knowledge, and vocabulary knowledge) of reading in 143 primary‐school children living in mainland China. Initial levels of reading were predicted by vocabulary knowledge, phonological awareness, and visual discrimination skills. Only initial reading levels predicted growth in reading. Initial reading also predicted growth in vocabulary knowledge and morphological construction. This pattern demonstrates that the early stages of learning to read in Chinese places demands on semantic (vocabulary) and visual skills in addition to phonological skills. Furthermore, early levels of word reading predict the growth of vocabulary knowledge and morphological awareness suggesting that the development of these oral language skills is facilitated by learning to read.