文学阅读如何影响读者的心理理论

文学阅读不但能提高读者的文学修养, 还能影响其心理状态。然而, 文学阅读经验是否一定能提高读者的心理理论仍然存有争议。近年来有关文学阅读与心理理论关系的实验性探讨不断增加。鉴于此, 作者从文本体裁、测量手段和个体差异角度分析了争议产生的原因。在此基础之上, 归纳了文学阅读影响心理理论的潜在机制, 即镜像神经系统和默认网络很可能是文学阅读促进心理理论提高的重要神经基础。     

儿童阅读与心理理论间的关系

阅读与心理理论(theory of mind, ToM)在儿童发展过程中都发挥着重要的作用, 梳理文献发现两者可能存在双向促进作用。儿童通过与家长或老师的共享阅读, 启动联合注意, 使用心理状态术语进行对话, 进一步根据社会想象力, 模拟社会互动, 从而促进儿童心理理论发展。另一方面, 在阅读过程中, 心理理论能够助力儿童从宏观的阅读观的建立、元认知阅读策略的使用、故事情境模型的构建, 到微观具体的短语、句子、语篇和多文本的理解等能力的提高, 这些证据揭示了心理理论可以从多方面促进儿童阅读能力的发展。进一步的神经生理证据发现, 阅读和心理理论这两个过程的神经活动是有一定重叠的。由此推测, 两者可能具备潜在的双向促进关系。未来需要更深入和长期的纵向追踪研究为两者的关系提供丰富的实证证据。此外, 还应进行更多中国的低龄儿童的研究。随着科技的发展和线上课程的盛行, 也应更多关注多媒体内容阅读对儿童心理理论的影响。     

从读者阅读论的角度对比分析解构主义与接受理论的特点

20世纪60年代以前的西方文论研究中心,主要将视角集中在作家、作品等文学要素,或重视作家的权威性,或重视作品的语言形式,关于读者阅读的研究则往往排除在文学理论之外。20世纪中叶以后,西方文论逐渐将读者及文本阅读引入文学理论研究中,解构主义与接受理论的阅读观逐渐成为传统阅读理论变革的重要催化剂。文学四要素中的读者自此超越作者、作品等要素成为文学活动的主导因素。本文将从读者阅读论的角度对解构主义与接受理论进行对比分析。并从文本阅读特征比较;对作者与读者关系态度的比较;阅读视野意识形态性分析三个方面,重点分析读者阅读理论体系中：接受理论与解构主义的异同之处。     

文本阅读中时间信息加工特点及二阶段模型的建构

时间信息的加工一直是当代阅读心理研究的热点。以往研究对时间信息表征的性质、维度特征、提取机制等问题存在诸多争论, 主要表现为强印象假设与场景理论的冲突。我们认为, 文本阅读中时间信息的加工包括两个阶段：加工时间词以及低水平的更新情景模型阶段和通达与整合先前信息阶段, 强印象假设和场景理论争论的实质在于前者解释的是加工的第一个阶段, 而后者解释的是加工的第二个阶段, 因此, 总是难以调和。本项目首先在更高的理论层面上将二者加以整合, 然后采用经典的认知心理学研究方法与现代的眼动研究技术相结合的方法, 通过对文本阅读中时间信息表征性质、加工的维度特征、提取过程的激活与抑制特征等问题的探讨, 为本项目提出的时间信息加工的二阶段模型提供行为实验与眼动实验证据, 从而解决该领域中强印象假设与场景理论的长期争论。本项目的理论构想与研究技术对文本阅读其他问题的探讨具有重要的方法论意义。     

多文本阅读理解中的认识论信念:实证进展及理论争议

多文本阅读理解,是将不同来源和内容的多文本信息整合为统一心理表征的认知过程。研究者对于多维度认识论信念与多文本阅读理解之间的关联进行梳理。除知识来源外,其余认识论信念维度促进多文本信息的整合。基于文档模型的理论框架,认识论信念各维度对于整合心智模型与跨文本模型的影响,中介效应与调节效应并存。未来的研究可以采用眼动追踪技术和出声思维法等实时的研究方法,对于相关理论模型进行确证和完善。     

当前西方文本阅读研究的主要共识与争议

当前,西方研究者在文本阅读研究中取得了一些共识,主要体现在文本表征结构的层次性与情境模型多维性两个方面;而对于文本表征的加工历程则存在较大争议,形成了记忆基础的文本加工观、建构主义文本加工观和情境模型多维加工观三种有代表性的理论。     

文本阅读双加工理论与实验证据

文本阅读信息加工过程研究一直是国内外心理学界高度重视和关注的领域, 形成了建构主义理论、最低限度假设理论和记忆基础文本加工理论等派别百家争鸣的局面。这些理论争议的焦点在于自然阅读是主动的、积极的、目标策略驱动的过程, 还是被动的、消极的、自动的过程。在全面总结国内外心理学界有关文本阅读的研究成果的基础上, 文本阅读双加工理论提出并对文本阅读的主要争议进行了整合。该理论的核心观点是文本的自然阅读过程是连贯阅读与焦点阅读的双加工过程。文本阅读中读者所阅读的材料特点不同, 引发的阅读信息加工活动也不同, 而不同性质的阅读过程, 又会引发不同的推理整合, 从而会建构不同类型的文本表征。文本阅读双加工理论已经形成了比较完整的理论框架, 并获得了很多实验证据的支持。当然, 文本阅读双加工理论作为一个新的理论, 其中的有些观点还需要进一步检验。在未来的文本阅读研究领域, 有很多问题还需要研究者进一步关注。     

文本阅读认知神经科学研究进展

功能磁共振成像等认知神经科学技术被广泛引入文本阅读的认知神经活动研究以来,其成果有力地促进了文本阅读信息加工过程研究的深入发展。本文系统总结了近二十余年关于文本阅读的认知神经科学研究进展,分别介绍文本阅读的一般过程的认知神经基础和理论模型建构、文本阅读过程的推理加工、情境模型建构与转换三个主要研究领域的研究成果,并对文本阅读的认知神经研究的现状及其存在的问题进行了总结。     

文学小说阅读影响社会认知的心理机制

摘要：文学小说阅读可以提高个体社会认知能力,但其中具体心理机制有待探索。本文通过梳理以往研究,从文学小说的社会性和文学性两个视角入手,结合模拟理论,精加工似然模型和叙事传输理论讨论了文学小说阅读影响社会认知的心理机制,并在此基础上初步构建了文学小说影响社会认知的动机-情感-认知加工策略框架。文学小说的社会性会增强读者对故事的情感卷入（叙事传输理论）,并引发读者对故事内容进行心理模拟（模拟理论）;文学小说的文学性同样能够增强读者对故事的情感卷入（叙事传输理论）,同时促使读者在动机层面愿意耗费更多认知资源去理解故事内容（精加工似然模型）,进而促进心理模拟。未来需要更多实证研究来检验这一框架的解释力,完善其边界条件,寻找脑机制层面的证据。     

心理理论研究的进展及展望:来自文献计量学的证据

心理理论作为个体重要的社会认知能力之一,从1978年被提出以来一直备受关注。值此心理理论研究发展40年之际,研究试图借助文献计量学的方法,从宏观的视角呈现1999年到2018年心理理论研究的状况。结果表明,近二十年来心理理论的文献年发表量保持线性增长。文献的主题从关注心理理论的发展和测量,逐渐过渡到将心理理论放在社会认知的框架中进行探讨。研究同时以发表文献数量为指标,探讨了该领域的代表性杂志和重要作者。结合现有心理理论研究的成果,文章最后从心理理论的研究问题领域、相关脑区、毕生发展、异常发展和人工心理理论的建构几个方面进行了延伸讨论。     

Examining the Reading of Informational Text in 4th Grade Class and Its Relation with Students' Reading Performance

Being proficient in independently reading and writing complex informational text has become a need for college and career success. While there is a great deal of agreement on the importance of the reading of informational text in early grades and teachers are encouraged to increase amount of the reading of informational text in early grades, few quantitative studies have been conducted to examine if the frequency of reading informational text is relevant to student reading achievement. This study aims to investigate the relationship of reading informational text and students' reading performance in 4th grade based on PIRLS 2011 data through multilevel modeling.     

What Eye Movements Reveal About Later Comprehension of Long Connected Texts

We know that reading involves coordination between textual characteristics and visual attention, but research linking eye movements during reading and comprehension assessed after reading is surprisingly limited, especially for reading long connected texts. We tested two competing possibilities: (a) the weak association hypothesis: Links between eye movements and comprehension are weak and short-lived, versus (b) the strong association hypothesis: The two are robustly linked, even after a delay. Using a predictive modeling approach, we trained regression models to predict comprehension scores from global eye movement features, using participant-level cross-validation to ensure that the models generalize across participants. We used data from three studies in which readers (Ns = 104, 130, 147) answered multiple-choice comprehension questions ~30 min after reading a 6,500-word text, or after reading up to eight 1,000-word texts. The models generated accurate predictions of participants' text comprehension scores (correlations between observed and predicted comprehension: 0.384, 0.362, 0.372, ps < .001), in line with the strong association hypothesis. We found that making more, but shorter fixations, consistently predicted comprehension across all studies. Furthermore, models trained on one study's data could successfully predict comprehension on the others, suggesting generalizability across studies. Collectively, these findings suggest that there is a robust link between eye movements and subsequent comprehension of a long connected text, thereby connecting theories of low-level eye movements with those of higher order text processing during reading.     

How the brain processes causal inferences in text

Abstract— Theoretical models of text processing, such as the construction-integration framework, pose fundamental questions about causal inference making that are not easily addressed by behavioral studies. In particular, a common result is that causal relatedness has a different effect on text reading times than on memory for the text: Whereas reading times increase linearly as causal relatedness decreases, memory for the text is best for events that are related by a moderate degree of causal relatedness and is poorer for events with low and high relatedness. Our functional magnetic resonance imaging study of the processing of two-sentence passages that varied in their degree of causal relatedness suggests that the inference process can be analyzed into two components, generation and integration, that are subserved by two large-scale cortical networks (a reasoning system in dorsolateral prefrontal cortex and the right-hemisphere language areas). These two cortical networks, which are distinguishable from the classical left-hemisphere language areas, approximately correspond to the two functional relations observed in the behavioral results.     

中文阅读中副中央凹预加工的范围与程度

在阅读中, 读者既能加工当前注视的中央凹视觉区的信息, 也能从副中央凹视觉区提取信息并利用该信息预先加工下文词汇, 称为预加工或预视。它是熟练阅读的一个关键环节。对副中央凹信息的预加工涉及预视的空间范围和预视程度(即预视量和预视类型)。在拼音文字阅读的研究中, 关于预视范围与预视程度如何受中央凹加工负荷和副中央凹预加工负荷的调节存在争议, 一个主要的原因是拼音文字词长变异大, 在考察预视程度时难以克服预视范围的干扰。而中文词长变化小, 能有效分离预视范围与预视程度。利用中文优势, 采用眼动技术来考察:(1)副中央凹预加工负荷如何影响预视范围, (2)中央凹加工负荷如何影响预视范围与预视程度, (3)阅读能力与阅读效率如何调节预视范围与预视程度, 结果将有助于解决副中央凹预视研究中的理论争论, 为预测阅读能力与衡量阅读效率提供更多有效的眼动行为指标。     

Eye-movement-contingent display changes are not compromised by flicker and phosphor persistence

The eye-movement-contingent display change technique has been used in a large number of studies to control the visibility of text when eye movements are monitored. Recently, the validity of the method has been questioned. O’Regan (1990) argued that technical imperfections in the implementation of the display change, rather than manipulation of visible text, account for some of the reported effects. This view was tested in the present study by manipulating characteristics of the display change and the linguistic task. Consistent with prior results, reading was hampered when eye-movement-contingent display changes were used to mask segments of text prior to their fixation. However, these costs were unrelated to the quality of the implemented display change and appear to have derived solely from the masking of useful text.     

文本阅读中概念提取的研究进展

文章对文本阅读中概念提取的研究进行了系统的介绍,虽然研究者得出了不同的结论,但都力图揭示文本阅读中概念提取的信息加工机制。文章在此基础上对影响文本阅读中概念提取的因素进行初步分析．发现文本类型、文本中心确定方式和抑制是主要因素。其中,文本中心确定方式是最主要的影响因素。     

文本阅读中协调性整合的发生机制

采用移动窗口技术和自我报告法探讨了文本阅读中协调性整合发生的具体机制。被试为华南师范大学本科生114名。实验1通过分析不同条件下目标句的阅读时间探讨当前信息跟先前信息只有语义相关上的局部不一致但没有事件相关时能否发生协调性整合。实验2通过分析不同条件下探测词的反应时间探讨文本阅读过程中单纯语义相关没有事件相关时,目标句阅读是否会自动激活跟其有关的背景信息。实验3通过分析不同条件下目标句的阅读时间和被试的自我报告指标探讨协调性整合是否是一种自动化的过程,即探讨被试在文本阅读过程中能否意识到这种信息整合方式。总的实验结果表明,文本阅读中当前信息跟先前信息有语义相关时可以引发信息激活,但只有当前信息跟先前信息有事件相关时才会发生信息整合;另外,协调性整合是一种自动化的过程,读者在文本阅读过程中不能意识到这种信息整合方式的发生     

不同结构文章重复阅读时主题转换效应的眼动研究

选取36名大学生,运用眼动技术,探讨不同结构类型文章在重复阅读时主题转换效应的变化特点。被试阅读的材料有两类:一是段落内部各个句子之间为平行关系(平行材料);一是每段第一个句子为该段落主题句(总分材料)。结果发现,两类材料在第一遍阅读过程中均出现了显著的主题转换效应,但在重复阅读时,主题转换效应消失,说明读者在第一遍阅读时已构建了文章的主题结构表征,并以此来指导后面的阅读。该结果支持共同策略假设理论,说明无论文章中是否存在标记,读者在阅读时都会构建一定完善的主题结构表征。     

Revisiting Huey: On the importance of the upper part of words during reading

Recent research has shown that that the upper part of words enjoys an advantage over the lower part of words in the recognition of isolated words. The goal of the present article was to examine how removing the upper/lower part of the words influences eye movement control during silent normal reading. The participants?? eye movements were monitored when reading intact sentences and when reading sentences in which the upper or the lower portion of the text was deleted. Results showed a greater reading cost (longer fixations) when the upper part of the text was removed than when the lower part of the text was removed (i.e., it influenced when to move the eyes). However, there was little influence on the initial landing position on a target word (i.e., on the decision as to where to move the eyes). In addition, lexical-processing difficulty (as inferred from the magnitude of the word frequency effect on a target word) was affected by text degradation. The implications of these findings for models of visual-word recognition and reading are discussed.     

Collecting responses through Web page drag and drop

This article describes how to collect responses from experimental participants using drag and drop on a Web page. In particular, we describe how drag and drop can be used in a text search task in which participants read a text and then locate and categorize certain elements of the text (e.g., to identify the main claim of a persuasive paragraph). Using this technique, participants respond by clicking on a text segment and dragging it to a screen field or icon. We have successfully used this technique in both the argument element identification experiment that we describe here and a tutoring system that we created to teach students to identify source characteristics while reading historical texts (Britt, Perfetti, Van Dyke, &; Gabrys, 2000). The implementation described here exploits the capability of recent versions of Microsoft’s Internet Explorer Web browser to handle embedded XML documents and drag and drop events.