呈现方式对视、动形象再认的影响

问题视觉和动觉通道在运动学习中最为常用。在视觉输入和运动的选择之间有着密切的联系。以往的研究主要考察了视觉和动觉通道在同通道和异通道匹配条件下进行识记一回忆时的相互关系,对于视、动两种感觉通道同时或先后识记同一刺激物的问题,尚无报告。研究运动记忆的传统方法,主要使用线性定位作业。近来,一些研究已注意使用划图作业来探讨运动记忆,但这方面的研究尚不多见。本实验拟以信号检测沦为手段,运用模糊集合统计方法处理实验结果,计算肯定程度函数作为再     

8-16岁全盲儿童动觉特点研究

本研究通过动作模拟、动觉定位、触觉一动觉定位四项实验,探讨了盲及运动定位童动觉特点及其与明视儿童的异同。得出结论认为,学龄期盲童与同龄明眼儿童在动觉能力上无显著差异,性别和年龄并非主要影响因素,而家庭指导训练对盲童动觉能力的发展有积极作用。     

动觉共情干预在舞蹈动作治疗中的应用

共情是心理咨询和治疗中常见的干预方式。舞动治疗中的共情主要以动作呈现,称为动觉共情。动觉共情的干预方法在舞动治疗的临床实务中运用较为广泛,但是在理论与实证研究方面比较缺乏。动觉共情的主要干预方法包括镜像(mirroring)、见证(witnessing)和无领导者舞蹈(leaderless dance)等。国外研究者认为,动觉共情的干预有利于增强个体的共情能力,并从多个角度解释了动觉共情产生效果的原因。其中,研究者们对镜像技术的关注最多,主要从镜像神经元的角度去阐述镜像干预技术得以产生疗效的原因。从动觉共情整体研究现状来看仍然存在一些局限,包括目前还没有统一明确的定义、能够有效直接测量动觉共情的工具仍有待开发,以及缺乏相应的实证研究等。     

动觉监督早期介入对动作技能形成的影响

通过人工动作技能项目和典型职业操作技能项目的训练活动,研究了动觉监督早期介入对动作技能形成的影响,结果表明早期进行动觉监督训练可以更为充分、有效地发挥动觉监督的作用,提高动作技能形成的成绩和效率。据此讨论了“视觉为主转化为动觉为主”监督机制观点的局限性,认为自觉的职业操作技能训练活动无须遵循这一结论;提出了含有动觉训练的职业操作技能训练模式。     

中国人人格与后效的关系

本文旨在探讨中国人人格与动觉后效和螺旋后效的关系。通过对101名大学生人格、动觉后效与螺旋后效的测量,结果发现:在螺旋后效的结果上,随着先前刺激时间的增加,后效持续时间也在增加,但增加的速度有减小的趋势。进一步分析的结果发现,多个人格维度以及小因素与螺旋后效和动觉后效有关。本研究说明中国人人格的多个维度与螺旋后效、动觉后效有关,这与国外有关后效和外向性关系的研究结论不同。     

跨视听通道的相继错误记忆效应

本研究以12名大学生为被试采用DRM范式,考察了视觉与听觉通道在编码阶段的错误记忆ERP效应,以从更深层面认识错误记忆的内在加工机制。研究结果表明,在编码阶段,在300-500ms及500-700ms的时间窗视觉通道均存在相继错误记忆效应（DIM）,比听觉通道表现出较强的DIM效应,这不仅说明视觉通道与听觉通道在编码阶段具有不同的脑机制,而且表明DIM效应与学习项目的语义加工有着密切的关系。     

动觉后效的个体差异

本实验对143人用宽、窄两种插入刺激测定了动觉后效。实验结果表明,缩小型属外向,扩大型属内向,中间型内外向的趋势不大明显。作者简化了动觉后效的测定程序以后,并没发现对实验结果有什么影响,但发现了在各种条件下测定的动觉后效的类型是稳定不变的。这些都是把它作为诊断内外向的指标的有利条件。     

定量运动负荷后间隔不同时间的肘关节动觉方位准确性

该研究以过去研究中发现的定量运动负荷可以显著提高肘关节动觉方位准确性为基础,试图讨论这种定量运动负荷后间隔不同时间的肘关节动觉方位准确性。     

对几种临床定势思维的思考

思维定势有权威定势、从众定势、经验定势、唯书本定势、情感定势.思维定势制约我们创新思想的发展,要更好实践临床工作,必须客观评价各种思维定势,主动进行创新思维训练.本文分别对各种思维定势在临床工作中的体现、优劣进行表述,并举例说明.     

序列反应时任务中内隐和外显学习表征方式的实验研究

采用改进的序列反应时任务,探讨内隐和外显学习的知识表征方式,发现内隐组和外显组被试都习得了一定的序列规则.内隐组对标准字母的反应显著快于知觉偏差,而后者则又显著快于对动觉偏差字母的反应;外显组对标准字母的反应显著快于知觉偏差和动觉偏差,而后两者之间则没有区别.以上结果表明外显和内隐学习中知觉表征和动觉表征都起作用,不过在内隐学习中动觉表征起的作用更大.     

对几种临床定势思维的思考

思维定势有权威定势、从众定势、经验定势、唯书本定势、情感定势。思维定势制约我们创新思想的发展,要更好实践临床工作,必须客观评价各种思维定势,主动进行创新思维训练。本文分别对各种思维定势在临床工作中的体现、优劣进行表述,并举例说明。     

思维障碍与调适

在现实生活中,人们在培养和锻炼自己的思维能力时,往往忽视它的反面,即思维的偏差与障碍,这严重影响着人们良好思维品质的形成,有碍于一个人的成才和创造才能的发挥。常见的思维障碍有以下几方面：一、循规蹈矩的思维定势障碍思维定势是指心理活动的一种准备状态,它影响着解决问题时的倾向性。定势对人们的活动,既有积极作用,又有消极影响。例如：学生学完范例,解决类似的问题,利用定势有利于问题的解决．但是这种思维易于使人受到习惯程序的束缚,使自己解决问题的思维模式、规则和程序固定化,在问题信搏事化方后,仍然沿用原先…     

定量运动负荷和个性特征对动觉准确性和动作稳定性的影响

目的在于了解个性特征和定量运动负荷与同射箭运动员技术水平密切相关的肘关节动觉方位准确性和手动作稳定性的关系。研究结果表明：个性特征对肘关节动觉方位准确性和手动作稳定性的影响不显著;定量运动负荷可以使肘关节动觉方位准确性明显提高,而手动作稳定性变化不显著。本研究初步证明了韩国射箭训练中利用跑步等手段使运动员处于较高心率之下进行射准练习的方法是实用有效的。     

在数学教学中定势思维与创造思维的关系浅议

培养学生创造思维能力是当今数学教育改革的发展方向。而只要提及创造思维,无不批判定势思维在创造思维形成过程中的阻碍作用,而忽略定势思维的积极作用。笔者认为,这种认识是片面的,对加强双基的教学有一定的危害性。究其原因,是对定势思维的内涵认识不清、理解不透。本文拟就此问题作一些探讨,以就教于同行。     

心理测验中反应定势的类型与控制

在心理测验中,存在一些来自受测者的误差因素,反应定势(resPonse set)是其中之一。反应定势是受测者在测验中由某种心理定势引起的反应倾向,它使受测者作出与测验欲测的特性无关的歪曲反应。在能力测验、个性测验、兴趣测验和态度测验等心理测验以及采用问卷法进行的心理研究中,反应定势是普遍存在的。但不少人在编制问卷、施测以及对测验结果进行解释时却忽略了这一问题,这势必影响心理测验和研究的科学性。下面试对心理测验中反应定势的类型和控制作一初步的分析和介绍。     

反定势思维教学与创新精神培养

数学教学不只是传授知识,更要培养学生科学思维的方法、能力和创新意识。思维定势是人们习惯于用某种固定的方式去考虑问题的思维倾向。定势有二重性,从积极的一面看,在相同或相似的情境中,它有助于用已有的经验与方法促使问题顺利解决,引起正迁移;     

时序信息加工机制及其通道效应的实验研究

研究由两个实验组成,实验一采用纯粹的视听方式,以线段长度和声音频率为材料,对时序信息的加工方式（自动加工与控制加工）、编码特点（时序信息是何时编码的）以及通道效应进行了研究。实验二以汉字为材料重复实验一的过程;结果表明,时序信息的加工存在视听通道效应,其机制源于记忆,且与实验材料的加工深度以及加工方式有关;时序信息既包含有自动加工,又包含有控制加工。视觉刺激倾向于自动加工,而听觉则倾向于控制加工;时序信息是在项目学习时编码获得的,而不是在提取时建构的。     

视觉和动觉在定位中的相互作用

在触觉定位的研究中,一些研究者早已看到:动觉和触觉同时参与比单靠触觉进行定位发生的誤差要小,利用视觉表象可提高定位的准确性,在施用刺激时,视觉参与(被試看着主試施予刺激)使定位誤差更加減少。近年来有的研究者从运动知觉和表象方面研究視觉和动觉相互作用問題,結果发現:两次試驗中,视觉均参与下,定位是相     

定势初探

一个有趣的,小小的心理学实验,竟能紧扣大学生们的心弦,大家都聚精会神地和我一起在做实验中提出的问题。当我们共同做完陆钦斯的定势实验之后,许多同学发现自己在解决前五个问题时很顺利,并自然地得出了“B-A-2C”的定势公式,而后三个题若仍按这个公式来做,不仅速度慢,而且问题也更复杂化了。大家都深深地叹了一口气说:“我们真是太笨了,为什么放在自己面前的捷径不走,而偏偏要绕道前行呢?!”啊!原来是思维定势对我们在思考后面问题时产生了消极的阻碍作用,而影响     

数量定势的实验研究 Ⅰ.应用三个定势客体和参校客体的实验

問題 烏茲納捷及其同事在实驗研究定势的早期,曾經在不同的感觉道发現过許多种費希納重量錯觉的类似現象,如压力錯觉、体积錯觉、音強錯觉、明度錯觉等。他們孰为,这些錯觉具有統一的根源,都是以人对客体之間的量的差异建立的定势。这种表現皆可称为定势錯觉。通过对这些定势錯觉的研究,确定了定势的一系列基本規律。这些研究就組成烏茲納捷定势論的重要的实驗基础。