中小学生对自己在班级中人缘关系的认知特点

在个体社会化过程中,随着年龄的增长,生活范围的逐渐扩大,人际交往日益频繁,与同辈群体交往也越来越多。小学高年级以后,同龄人的影响更加明显,开始逐渐取父母、教师而代之。同辈群体往往可以满足儿童个人的社会需要,它常常是儿童的主要参照系,是儿童社会化的一个重要因素,它直接影响着儿童的自我意识和个性发展。同辈群体对儿童的评价和态度,是儿童自我评价的“一面镜子”,反映了儿童在同辈群体中的人缘关系状况,为儿童的自我评价、自我意识的形成提供基础。同辈群体对儿童的态度、评价的客观状况对儿童自我评价、自我意识和个性发展的影响是通过儿童自己的某种主观过程为中介而发挥作用的。学校班集体是儿童社会生活中一个重要的同辈群体。本研究通过将班级成员对个体的态度与个体关于班级成员对自己态度的主观认知相对照,探讨个体对自己在班级中人缘关系的主观反映规律;在此实证研究的基础上,为教育工作者在如何促进学生个性健康发展方面提出一些科学建议。     

休谟哲学著作的写作和出版概况

大卫·休谟(1711—1776)是英国著名的经验论哲学家,他的哲学观点曾对苏格兰常识学派的创始人托马斯·黎德(Thomas Reid)、德国哲学家康德等人的思想产生过重大影响.并成为现代西方实证主义,实用主义,新实在论等各种经验主义流派的一个重要理论来源.对休谟哲学思想的研究是我们对西方哲学史和对现代西方哲学的发展的研究的关键之一.     

班级欺凌规范与欺凌行为：群体害怕与同辈压力的中介作用

本文通过两个研究探讨了群体因素中的班级欺凌规范如何通过同辈压力、群体害怕影响欺凌行为的发生。研究1为实验研究, 被试为186名小学高年级学生(M_age = 11.36 ± 0.99岁)。结果表明在不同情境(欺凌/非欺凌)的启动下, 各变量得分均具有显著差异; 进一步分析仅发现同辈压力的中介作用边缘显著。研究2为相关研究, 943名小学高年级及初二学生(M_age = 12.00 ± 1.32岁)填写班级欺凌规范、同辈压力和欺凌行为问卷。HLM分析显示同辈压力在班级欺凌规范与欺凌行为起显著中介作用。     

苏联《心理学问题》杂志一九八七年文献目录

第1期第2期 庆祝伟大十月社会主义革命七十周年 A.A.尼科里斯卡娅,月.A.拉季赫弗斯基:苏联苏维埃政权七十年中年龄和教育心理学的发展·····················……5页 理论研究 A.D.佩特罗夫斯基:个性发展和领导活动间题······························……15页 教育和年龄心理学 M.蒂什科娃:劳动情况下儿童和少年稳定性的研究······……::,············……27页 A .B.巴塔尔舍夫:学习方法和方式对职业技术学校学生智力发展的影响……34页 T.几.亚德雷什尼科娃:职…     

西方写作心理研究及教育实践综述

教学心理学是近一、二十年来在西方得到迅速发展的一个研究领域,同它的母体学科—教育心理学以往限于对学习与教育的一般原理的探讨不同,教学心理学深入到了学科、课堂、个体,通过对学生某一学科学习过程和个别差异的科学描述,去设计教育条件以推动学生的学习和发展,这就使得心理学理论研究与实践应用的距离越来越近.教学心理学带来了学科心理研究与实践的空前活跃和繁荣,本文仅就我们所接触到的资料对西方写作方面的研究和实践做一介绍,以期对我国的这方面工作有所启示.     

苏联《心理学问题》杂志1987年第3、4期文献目录

第3期献给伟大十月社会主义革命七十周年 C.n克里亚格日杰:立肉宛苏维埃社会主义共和国心理科学的发展和实践……5页 几.F.札比英卡娅:摩尔达维亚苏维埃社会主义共和国心理学的发展苏联心理学家协会中央理事会全会 A.A.鲍达列夫,C.H.杰姆恩多硅:改革普通教育和职业学校的心理教育学保证 (苏联教育科学院主席团协调会议材抖)·’·’‘”····················,·················……18页 关于报告的讨论和决议·········……27页理论研究 旧.3.基利布赫:当前发展范围的理解及其在解决教育心…     

发展少年的人道主义

苏联学者K·B·加布里洛韦茨在《苏联教育》1984年第9期发表题为《发展少年的人道主义》,认为具有共同感受的能力是人道主义化了的个性的特点,也是加深人的社会本质和人的集体主义心理的强有力的机制。要培养学生待人的文明态度,就必须有针对性地丰富他们的人道主义动机。通过调查发现学生对待周围人的态度有以下特征,1. 只要     

美国辩证法心理学形成背景的分析

一个幽灵,科学辩证法的幽灵,正在西方心理学中徘徊。K·F·里格尔近年来,随着西方心理学研究的扩展和深入,一反盛行的形而上学的分析、割裂、孤立和静止的研究倾向,在心理学比较发达的美国出现了辩证的综合、联系、变化和发展的研究思潮。这一思潮是七十年代从一生发展心理学(Iife—Span DevelopmentaIpsychology)中发端的。许多一生发展心理学家试图通过引进辩证法来重新确定理论的基础,以克服研究面临的困难,进一步辩证理论探讨的热情转向了整个心理学研究领     

"罗莎·卢森堡思想及其当代意义"国际学术研讨会综述

2006年3月20日-22日,由武汉大学哲学学院、武汉大学马克思主义哲学研究所联合主办的“罗莎·卢森堡思想及其当代意义”国际学术研讨会在武汉大学举行。本次会议的主题是罗莎·卢森堡思想及其对当代哲学、政治经济学和资本主义、社会主义理论的贡献。讨论的专题有:1.罗莎·卢森堡的《资本积累论》及其当代研究;2.罗莎·卢森堡与马克思、列宁;3.罗莎·卢森堡与当代社会主义、帝国主义理论;4.罗莎·卢森堡论世界历史进程;5.罗莎·卢森堡与西方马克思主义;6.罗莎·卢森堡与中国;7.罗莎·卢森堡的政治学。与会者分别来自美国、德国、英国、奥地利…     

《课堂教育心理学》中译本即将出版

美国林格伦原著《课堂教育心理学》一书,内容有教与学的理论、学习动机、评价与测量、学生与家庭、学生的同辈集体、纪律、课堂管理、个别学生的教育、问题儿童、教师心理学等共十八章。现已译成     

运用心理学的理论指导教学改革——简析《学具》“物化”的理论

要把我国的教学改革深入开展下去,必须运用教育与发展心理学的理论作指导.当前教改中的关键问题之一就是如何把有关的教育科学理论普及到教师、家长和学生中去,使他们可以更加有效地理解和运用它.《3·3·3系列智能学具》就是一种把心理学理论“物化”的工具,即通过师生共同操作演示了“教与学”、“知识和能力”、“外因和内因”的辩证关系和促进全面发展的方法体系.本文试图从心理学的角度,对学具所“物化”的教育和发展心理学理论作些简析.     

历史概念的二重奏——卢卡奇《历史和阶级意识》研究

“卢卡奇——作为20世纪最重要的马克思主义的批评家和哲学家”(G·H·R·帕金森:《乔治·卢卡奇》,英文版,第1页),已引起越来越多的人关注和研究,尤其是对他1923年的著作《历史和阶级意识》的研究,更是众说纷纭,莫衷一是。有人认为这本书最基本韵范畴是异化概念(《青年卢卡奇和西方马克思主义的起源》,英文版,第104页);有人则认为是阶级意识(《西方马克思主义:古典和现代的各派介绍》,英文版,第120页);有人认为是辩证法     

促进学习困难者自我认定能力发展的教育策略

研究和促进学生自我认定能力的发展是９０年代学习困难研究中新的热点。本文介绍西方这方面的新动态,这方面的研究反应了当前教育上提倡整体化研究的总体发展趋势。     

试论概念图及其对科学教育的启示

通过有效运用教学策略来提高学生的科学成绩、促进科学概念理解和错误概念转变,是科学教育工作者和教育心理学家一直在探索的问题.随着当前我国基础教育课程改革的进行,在西方曾引起很大反响的概念图技术,也开始受到我国教育工作者和研究者的关注.本文系统介绍了以Novak为首的研究小组开发的概念图策略,不仅阐述了概念图的起源发展与绘制步骤,也介绍了概念图在科学教育中的重要作用,最后还说明了概念图对我国科学教育的启示.     

父母教育方式与儿童的学校适应

本研究综合运用社会测量法、访谈、问卷调查等方法,以304名小学二年级儿童为被试,考察儿童父母的教育方式与儿童在学校的社会适应及学业成绩的关系.研究发现:1)父母的教育方式与儿童在学校的社会适应及学业成绩有密切的关系,而且,二者的相关与西方父母教育方式与儿童在相应方面行为表现的关系相似,这表明,与西方父母相比,虽然我国父母的教育方式有更为严厉的特点,但是,这种跨文化的差异并不影响教育方式在中西方文化背景下对儿童的社会性、认知发展发挥相同的作用;2)与西方的研究结果相反,我国父母的严厉性教育方式与儿童的害羞存在负相关,这种差异可能是由于在中西方文化中害羞-抑制具有不同的心理学含义所致;3)在我国,父亲的教育方式与儿童认知、社会性表现的关系比母亲的教育方式与儿童的关系更强,这一现象可能与我国社会中,父亲是家庭生活中的重要角色有关.     

艺术教育中的艺术史维度

艺术史教育一直是艺术教育中的薄弱环节.美国当代艺术史学家斯蒂温·艾迪斯和艺术教育学家玛丽·埃里克森合著了<艺术史与艺术教育>,他们对把艺术史这门学科作为制定和编制对青少年进行教育的教学大纲的基础做了积极的探索和尝试.在艾迪斯所写的章节里,他既谈了西方艺术,也谈了非西方艺术;既谈了艺术史的传统研究方法,也谈了当代的方法.     

自我发展与文化环境的相互作用

自我是心理学、人类学和社会学领域中一个比较古老的课题,近一个世纪以来,不少人都致力于从人际交往、人际互动的角度来探讨个体自我的形成与发展,积累了丰硕的研究资料.然而关于文化背景对人的自我的影响方面却缺少系统的研究.本文将介绍美国伊利诺大学崔安迪斯(Harry C·Triandis)教授对西方近年来关于自我的跨文化研究的总结与分析.     

教师的评价方式对教学效果的影响

在教育过程中,经常涉及到评价问题。评价是根据一定的标准对学生由于教育的影响所产生的思想、学业、行为和个性等方面的变化进行估价的过程。许多心理学家十分重视评价的作用,已经做过大量的研究。迈耶(W·U·Meyer)等人曾对小学生、中学生和大学生对教师评价涵义的理解进行过比较研究,发现赞扬的评价和中性的评价对小学生、中学生以及大学生的影响是不同的①。     

简评〔美〕奥苏伯尔《教育心理学》

在西方资本主义国家,教育心理学教科书的种类繁多。但大多数教科书在体系与内容方面都存在不少难题。许多教育心理学家公开批评教育心理学教科书体系不严,与儿童心理学、普通心理学、人格心理学等邻近学科重复;教育心理学缺乏自己独立的理论体系,它的基本学习理论不能贯串全书;对学生的学习过程和影响学习过程的各种因素之间的相互关系研究不深,揭露带有规律性的知识不多。然而美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔(D.P.     

卢卡奇论马克思主义哲学的本质

“卢卡奇—作为20世纪最重要的马克思主义的批评家和哲学家”(G·H·R·帕金森)已引起越来越多的人的关注和研究,而在他的理论生涯中最引起争议的就是他的《历史和阶级意识》(1923)。有人把它称为“西方共产主义的圣经“(梅洛·庞