幼儿教师专业发展的现状、问题、策略研究

幼儿教师是基础教育的奠基者,其专业化程度直接影响幼儿教育教学工作的开展,更影响幼儿未来的成长与发展。然而,在教师专业化推进过程中,幼儿教师专业化往往未能引起足够的重视,甚至被忽略。为此,对目前幼儿教师专业发展的现状、问题、策略进行研究,提出几点思考,旨在对幼儿教师专业化建设与发展提供一些有益的探讨或参考。     

关于学前教育专业男幼师美术课程设置的相关研究

随着社会的不断进步,幼儿教育事业也在不断地发展,男幼儿教师的优势已经被越来越多的人所意识,男幼师这个职业成为"香饽饽"。男幼师具有良好的抽象逻辑思维能力,具有自主性、坚韧性,强大的自信心使其在培养幼儿时具有很大的优势。但是,目前我国幼儿教师队伍,男女教师比例严重失衡,男教师的数量十分少,这将严重影响幼儿教师队伍的发展。男性和女性教师在教育工作中都有着各自的性别优势,只有充分发挥男女教师的相互协调作用,才能够实现教育互补,提高幼儿教育的质量。以C幼儿师范学校技能学科中的代表学科——美术为例对学前教育专业的男幼师课程建设进行研究。     

优育幼儿，美育先行

<正>随着教育的不断发展，推动学前教育的进步，无论是城市还是农村，已经基本实现了幼能有所育。在现阶段幼儿教育教学中，怎样使幼儿园教学达到“优育”，是所有幼儿教师需要考虑的问题。在推动幼儿教育质量走向更高层次的同时，我们会发现环境对于幼儿来说十分重要，所以，幼儿教师要为幼儿的生活和学习建设一个良好的教学环境，让幼儿在优美的环境中健康成长。一、幼儿美育的发展现状1.美育观念过于片面化     

青岛市幼儿教师人格特征初探

１引言影响教师工作成就的因素是多方面的,它包括教师对教育事业的热爱、一定的学业水平和足够的教育专业方面、实践方面知识及技能等,而人格特征则是其中不容忽视的重要因素之一,尤其是幼儿教师,她们的人格品质对幼儿心理的发展、人格的形成更具有重要的影响。因此,从幼儿教育的角度,了解幼儿教师的人格特征无疑是非常重要的。对于人格的研究和测量,卡特尔通过因素分析认为,人格结构中有十六种潜在的特质,而且这些人格特质是相互独立的。基于这种思想,他编制了十六种人格因素问卷（简称１６ＰＦ问卷）,运用１６ＰＦ问卷进行测查…     

试析提升教师音乐创新能力适应现代幼教发展需要实践研究

在对幼儿进行音乐教学时,对培养幼儿的审美感以及激发幼儿的兴趣方面都有着十分重要的作用,为了体现幼儿在教学中所发挥的作用以及重要性,现代幼儿教师要不断提高本身对教学的创新能力,使现代幼儿教育不断满足教育发展的需要。     

学前教育专业儿童画教学现状与对策研究

儿童画是儿童用感知思维加工来提取和储存自己对社会的认识与理解,是表达自己的情感和意识的媒介。儿童绘画是儿童能力培养的直接手段之一,要求从事美术教育的幼儿教师要从真正意义上理解幼儿教育,培养幼儿全面发展的能力,并使其在儿童绘画中获得审美体验并建立完善人格。传统的儿童画教学已经跟不上日益发展的教学需要,作为教育活动中的主导者,幼儿教师必须思考如何提高学前教育专业学生学习儿童画教学的科学性和适用性。文章通过对幼儿师范学校学生、幼儿家长及幼儿园教师等开展调研活动,了解儿童绘画教学的认知情况,为学前教育专业学生能更好地适应将来的工作需求,探究新的儿童画教学理念和方案。     

教师和家长关于儿童入学准备观念的调查研究

本研究对218名家长和370名教师进行了问卷调查。从身体和运动发展、情绪和社会性发展、学习方式、言语发展、认知发展和一般知识基础、家庭6个维度,考察了家长和教师对儿童入学准备的看法,并比较了家长、幼儿教师和小学教师对儿童入学准备观念的差异。结果发现:(1)整体上看,家长、幼儿教师和小学教师最重视身体健康、注意力、教养方式、自信心、学习兴趣、会听课等方面的问题;(2)幼儿教师和小学教师有关儿童入学准备的观念比较接近,而小学教师相对重视服从权威、父母教育程度、文明礼貌、自我中心和表达能力等方面的问题;幼儿教师相对重视抗挫折能力、亲子关系、学习态度、自我控制、身体健康等方面的问题;(3)家长与教师的观念在整体上存在显著差异。     

让因村施教的花朵在个别差异的土壤里绽故

幼儿身心发展的个体差异性,决定了幼儿教育工作中必须贯彻因材施教的原则。因为只有通过实施因材施教的策略,才可能使各种不同智力水平、不同性格特征的幼儿,在原有的水平上得到循序渐进的发展。因材施教,对于我们每个幼儿教师来说并不陌生,然而在很长的一段时间里,我们还只是把这一原则停留在了观念上。《纲要》从一个全新的角度再次阐述了幼儿间的个体差异,并明确指出：“要尊重幼儿在发展水平、     

幼儿教师政府支持、组织支持和胜任力对职业幸福感的影响：职业认同的中介作用

为探索幼儿教师政府支持、组织支持、胜任力和职业认同对职业幸福感的影响,选取四川、重庆、西藏、贵州、江西、湖北和北京七地幼儿教师462名,用幼儿教师职业幸福感量表、幼儿教师胜任力问卷、幼儿教师职业认同问卷、政府支持问卷和组织支持感问卷进行调查。结果表明：（1）幼儿教师政府支持、组织支持和胜任力均是保护性因素,提升其职业幸福感。其中,组织支持影响最大。（2）幼儿教师职业认同在政府支持、组织支持和胜任力对职业幸福感的影响中起中介作用。上述研究结果发展了职业幸福感的JD-R模型,并对提升幼儿教师职业幸福感具有一定价值。     

幼儿教师组织支持和职业压力对离职意向的影响:职业倦怠的中介作用

为探索幼儿教师组织支持、职业压力和倦怠对离职意向的影响机制,选取四川、重庆、西藏、贵州和北京五地幼儿教师326名,用幼儿教师工作压力源问卷、幼儿教师离职意向问卷、教师职业倦怠量表和组织支持感问卷进行调查。结果表明:(1)幼儿教师职业压力是风险性因素,提升其离职意向;幼儿教师组织支持是保护性因素,降低其离职意向,且组织支持的保护作用主要表现为主效应。(2)幼儿教师职业倦怠在组织支持和职业压力对离职意向的影响中起中介作用。以上研究结果对缓解幼儿教师离职意向具有一定理论价值和实践意义。     

幼儿教师心理弹性与职业倦怠的关系大五人格的中介效应

采用问卷调查法,以373名幼儿教师作为被试,探讨幼儿教师心理弹性与职业倦怠的关系,检验大五人格的中介作用。结果显示:(1)幼儿教师心理弹性与职业倦怠负相关显著;(2)工作能力和自我效能感对幼儿教师职业倦怠水平具有显著的负向预测作用;(3)心理弹性可通过神经质、宜人性和严谨性等的中介作用负向预测幼儿教师的职业倦怠水平。研究表明,提高心理弹性,塑造良好人格,可以预防和降低幼儿教师的职业倦怠问题。     

幼儿教师胜任力和职业压力对职业幸福感的影响:职业认同和职业倦怠的作用

为探索幼儿教师胜任力、职业压力、职业认同以及职业倦怠对职业幸福感的影响机制,选取四川、重庆、西藏、贵州和北京五地幼儿教师326名,用幼儿教师职业幸福感量表、幼儿教师胜任力问卷、幼儿教师工作压力源问卷、幼儿教师职业认同问卷和教师职业倦怠量表进行调查。结果表明：（1）控制学校性质、每月收入、教师教龄和年龄影响后,幼儿教师职业认同是胜任力提升职业幸福感的中介。（2）幼儿教师职业倦怠和职业认同是职业压力降低职业幸福感的中介,具体包括职业倦怠和职业认同的单独中介效应以及职业倦怠--职业认同的链式中介效应三条路径。（3）幼儿教师胜任力缓解职业压力对职业倦怠的影响;职业压力放大胜任力对职业认同的影响。以上研究结果拓展了职业幸福感的JD-R模型,并对提升幼儿教师职业幸福感具有重要价值。     

幼教体制改革中幼儿教师心理适应的研究

文章从促进幼教改革的角度,论述了幼儿教师从心理上适应幼教体制改革的重要性,幼教体制改革给幼儿教师带来的心理影响以及从客观和主观上调适幼儿教师心理的策略。     

幼儿教师共情的负面效应：一个有调节的中介模型

为探讨共情负面效应的作用机制及条件,采用共情量表、Maslach职业倦怠问卷教育版、情绪劳动策略量表和领悟社会支持量表对253名幼儿教师进行调查。结果发现：(1)幼儿教师的情绪共情正向影响情绪枯竭,该影响作用可以通过情绪劳动这一中介实现;(2)幼儿教师的认知共情负向影响情绪枯竭;(3)社会支持调节了幼儿教师情绪劳动对情绪共情与情绪枯竭关系的中介过程的后半段路径。研究结果对幼儿教师心理健康有重要意义。     

幼儿教师职业承诺对工作绩效的影响:职业幸福感的中介作用

为探索幼儿教师职业承诺和职业幸福感对工作绩效的影响,选取川渝两地幼儿教师328名,用幼儿教师职业幸福感量表(KTOWBS)、教师职业承诺问卷(TOCQ)、教师工作绩效量表(TJPS)进行调查。结果表明:(1)控制学校性质、工作时间、每月收入、教师年龄以及教龄影响后,幼儿教师情感承诺和规范承诺分别对工作绩效有显著的积极影响,继续承诺则对工作绩效有显著的消极影响;(2)幼儿教师职业幸福感在情感承诺、规范承诺和继续承诺对工作绩效的影响中起部分中介作用。以上研究结果对保护和提高幼儿教师工作绩效具有重要理论价值和实践意义。     

幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制

为探索幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制,随机选取川渝两地幼儿教师328名,用幼儿教师工作压力源问卷(KTOSQ)、幼儿教师职业认同问卷(KTPIQ)、教师心理资本问卷(TPCQ)和幼儿教师职业幸福感量表(KTOWBS)进行调查.结果表明:(1)幼儿教师职业压力是风险性因素,降低其职业幸福感.心理资本是保护性因素,提高其职业幸福感,且心理资本的保护作用主要表现为直接效应;(2)幼儿教师职业认同在职业压力和心理资本对职业幸福感的影响中起完全中介作用.以上研究结果对保护和提高幼儿教师职业幸福感具有重要理论价值和实践意义.     

幼儿教师情绪劳动策略与职业倦怠的关系:基于潜在剖面分析

基于个体中心的视角考察幼儿教师情绪劳动策略和职业倦怠的关系,采用幼儿教师情绪劳动策略量表和职业倦怠量表对495名幼儿教师进行问卷调查。运用潜在剖面分析方法进行数据分析,结果表明：（1）幼儿教师情绪劳动策略可以分为四种潜在类别：积极型、内热型、珍爱型和冷淡型,其中积极型人数最多,冷淡型人数最少;（2）幼儿教师的职业倦怠得分在这四种潜在类别上有显著差异,冷淡型的职业倦怠得分最高,积极型次之,内热型和珍爱型的职业倦怠得分最低且无显著差异。研究结果为幼儿教师情绪劳动与职业倦怠的关系探讨提供了新的视角。     

幼儿教师职业压力和心理资本对职业幸福感的影响:应对方式和文化的作用

为探索幼儿教师职业压力、心理资本、应对方式和文化对职业幸福感的影响,选取中国成渝两地和新西兰汉密尔顿市的幼儿教师共501名,用幼儿教师职业幸福感量表(KTOWBS)、幼儿教师职业压力问卷(KTOSQ)、教师心理资本问卷(TPCQ)、简易应对方式量表(SSWC)进行调查。结果表明:(1)控制学校性质和教师教龄影响后,幼儿教师积极应对中介心理资本对职业幸福感的影响,消极应对中介职业压力对职业幸福感的影响。(2)幼儿教师心理资本对积极应对、职业压力对消极应对以及消极应对对职业幸福感的影响皆受文化调节。以上研究结果有助于认识文化这种情景因素的重要性,从而有针对性地提高幼儿教师职业幸福感。     

幼儿教师心理资本、职业压力与工作绩效:应对方式的中介作用

为探索幼儿教师心理资本、职业压力和应对方式对工作绩效的影响,选取成渝两地幼儿教师共328名,用教师心理资本问卷(TPCQ)、幼儿教师工作压力源问卷(KTOSQ)、简易应对方式量表(SSWC)、教师工作绩效量表(TJPS)进行调查。结果表明:(1)控制学校性质、每月收入、教师教龄和年龄影响后,幼儿教师心理资本对工作绩效有显著积极影响,职业压力对工作绩效有显著消极影响。(2)幼儿教师积极应对部分中介心理资本对工作绩效的影响,消极应对部分中介职业压力对工作绩效的影响。以上研究结果对保护和提升幼儿教师工作绩效具有重要价值。     

幼儿教师薪酬制度知觉与工作绩效的关系:任教意愿的中介作用

为考察幼儿教师的薪酬制度知觉、工作绩效与任教意愿之间的关系,随机选取了安徽省参与国培计划的262名幼儿教师进行了问卷调查。结果表明:(1)幼儿教师的任教意愿较高,对自己的工作绩效也较为肯定,但对所在单位薪酬制度的认知评价并不是很积极;(2)幼儿教师的薪酬制度知觉与任教意愿呈显著正相关,其中竞争性知觉、回馈性知觉因子对幼儿教师的任教意愿有显著的正向预测作用;(3)幼儿教师的薪酬制度知觉与工作绩效之间存在显著正相关,但相关系数不高,且仅有回馈性知觉因子对其有显著的正向预测作用;(4)幼儿教师的任教意愿能显著预测其工作绩效,且任教意愿在薪酬制度知觉与工作绩效之间具有完全中介效应。