LAW培养模式在医学教育中的建立

LAW模式的建立是要改变被动的、填鸭式学习方式为积极、主动及高效的学习,培养有能力、高素质、有知识的人才.LAW模式给出学习的目标、学习方式及自我检查的标准,基本特点:多层次、多角度学习潜力的调动;启发式、以问题为导向、以学生为中心的互动学习方法;逻辑性、批判性及创造性思维的培养与应用;重点与相关学科内容的整合方式;观察、思考、信息与实践的有机结合.     

教学团队在大学数学范式改革中的作用

正随着我国教育教学改革的深入,越来越多的学校开始推行范式教学。它改变了传统教学中以教师为中心,学生被动接受的模式,树立了以学生为主体,培养学生自主学习能力、创新能力的教育理念,引导学生以探究的学习方式,通过独立思考与合作交流,主动获取知识。大学的任务是教学、科研和服务社会,作为教师既要传授知识,又要培养适应社会发展的人才。所以要从以知识内容为重心的教学转向以创造有意义学习经历为重心的教学。为了     

小组合作学习学习在物理课堂教学中的应用——以《创新电路设计》一课为例

本文在对“学习力”内涵进行界定及探究协作学习模式与学生学习力的提升与培养关系的基础上,尝试将协作学习模式运用到物理课堂教学中,并指出利用小组竞争评价体制,可激发学生学习动力;利用导学案实现分层教学,可提高学习效率;通过小组互相提问方式,可激发学生探索的兴趣,引导学生利用网络资源、实验设备等进行交流合作,可提高学生检索信息的能力以及利用新知识来解决问题能力,并以教科版9年级物理《创新电路设计》一课为例,对此进行了说明。     

CDIO工程教育模式在《乘务英语》中的认识与应用

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。CDIO培养大纲将毕业生能力分为基础知识、个人能力、人际团队能力和系统能力四个层面,要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。基于这一理念,我们改革了传统《乘务英语》教学的结构和形式,进行了大胆构想、设计、探索和实践。通过课程改造激发学生兴趣,改变了学习方式,优化了学习环境和过程,提高了学生的实践能力;让学生在学习专业知识的同时亲身体验实践过程,使知识学习和应用形成良性互动。     

高校美术教育专业“T型人才培养”体系构建研究

文章根据高校美术教育专业美术课程的教学现状,提出了比较适合美术教育专业发展的"T型人才培养模式",以改进美术教育专业学生的培养方式,进一步强化美术教育专业人才培养的综合性及实践性,提高美术课堂学习活动的具体性和针对性,并为美术教育专业相关课程的教学改革提供理论支持与实践指导。     

整合资源，优化结构，初步搭建校本课程实施数字技术平台——＂聚焦校本课程建设，破解高中课改难题＂自主目标报告

三年多多来,我校以中央电教馆十一五专项课题“现代信息技术与校本课程开发应用研究”为载体,搭建起现代化数字平台,创编了以“数字化”形式为主体的多样化校本课程教材及课程实施方案,通过课例开发,初步形成校本课程（选修课）系列。课题研究获得了成功,分别被省教育厅、市教育局评为一等奖。今年我校配合新课程改革,紧紧围绕“搭建平台、整合资源、优化结构”,进一步完善了“课题研究管理技术网络暨校本课程资源管理运行平台”;认真总结校本课程开发与应用的基本经验;转变学习方式,开发学习潜能,张扬个性,培养学生创新思维能力;提高教师的信息素养,培养教师的课程意识、课程开发和设计能力。     

数学教学中培养学生学习自我效能感的实验研究

通过构建的渗透培育模式,以初中二年级数学教学为依托,运用教学实验方法探索数学教学中渗透学生学习自我效能感培养的有效性。采用实验组、对照组前后测实验设计,以《自我效能感自陈式问卷》、《数学自我效能问卷》和《中学生心理健康问卷》为测量工具。结果表明:实验后,实验班自我效能感高于前测,高于对照班,差异显著;在学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡及总分上,实验班学生低于对照班,差异显著;数学学业成绩实验班高于对照班,高于实验前,但无显著差异。说明该模式能够显著提高学生学习自我效能感和心理健康水平,促进其学业进步。     

整合资源,优化结构,初步搭建校本课程实施数字技术平台——“现代信息技术与校本课程开发应用”研究报告

三年多多来,我校以中央电教馆“十一五”专项课题“现代信息技术与校本课程开发应用研究”为载体,搭建起现代化数字平台,创编了以“数字化”形式为主体的多样化校本课程教材及课程实施方案,通过课例开发,初步形成校本课程（选修课）系列.课题研究获得了成功,分别被省教育厅、市教育局评为一等奖.今年我校配合新课程改革,紧紧围绕“搭建平台、整合资源、优化结构”,进一步完善了“课题研究管理技术网络暨校本课程资源管理运行平台”;认真总结校本课程开发与应用的基本经验;转变学习方式,开发学习潜能,张扬个性,培养学生创新思维能力;提高教师的信息素养,培养教师的课程意识、课程开发和设计能力.     

医学院校的课程整合

为了培养合格的医学人才、适应学科发展和医学模式转变的需要,医药院校的课程必须整合。医药院校课程整合的主要形式与内容有：相似课程合并,它是医学学科内部整合的重要方式和高级形式,适合内容相似而且内在联系紧密的学科;开设第二专业,适合于两大联系紧密的学科群,而且两大专业的工作有着十分密切的相关;开设通识教育课程或素质教育课程,是广域课程整合的有效方式;以重大问题为中心或以一定主题为中心开设系列讲座,也是一种重要的整合形式;课程融合是整合的更高形式,但是难度较大,一些学校还在探索之中。课程整合过程中必须注意的主要问题有：设立整合的教学组织、师资培养与合作、课程整合与分科发展的关系等。     

新课程理念下的初中生物教学

初中生物实验活动、探究活动和课外活动较多,需要学生有较高的亲自动手实践和综合素质的能力,据新课程基本理念“面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习”,策应素质教育的目标“重点培养学生的创新精神和实践活动能力”,改变学生被动接受学习方式,形成主动探究式学习方式,培养学生的动手操作能力及理论与实践相结合的能力,构建探究式教学模式极为重要.     

医学生临床实习应掌握的几种哲学思维方式

为适应全球卫生事业的迅猛发展,面对医学教育落后于医学发展的现状,转化医学教育迫在眉睫。在第三代“以系统为基础”的教育改革中,培养医学生的哲学思维无疑是其重要环节之一。思维方式必须在医学生步入临床时就要开始正确培养,一旦开始阶段就养成不正确的思维方式、不但会导致医疗过程中的失误,而且再想改变将会有很大难度。本文通过对医学哲学重要性的探讨,剖析医学生哲学思维的不足,阐述了医学生,临床实习过程中应掌握的几种哲学思维方式。旨在提高医学生的哲学理念,促进以岗位胜任能力为导向的医学教育转型发展。     

CBL、PBL及Seminar结合的立体教学模式的应用和思考——临床医学八年制呼吸科床旁教学实践中的应用

临床医学八年制内科学床旁教学应用传统的教学模式及基于案例的学习（CBL）单一教学方法难以满足教学要求.将CBL与基于问题的学习（PBL）及研讨会（Seminar）结合的立体教学模式应用于呼吸科的床旁教学实践中,激发了学生学习的积极性、创新性,培养了学生良好的团队合作精神和临床思维模式,提高了学生们解决临床问题的能力,并能加深师生互动交流,达到教学相长的目的.     

服务学习促进大学生批判性思维的干预研究

采用准实验设计教学干预,将75名心理学专业本科生分为实验组(n=54)和对照组(n=21),实验组进行为期10周的结构化服务学习活动(每周2小时),对照组给予匹配任务(文献阅读和翻译总结)。采用反思日志中的开放性问题和非服务学习领域的结构不良情景问题为测验材料,利用自编的问题解决中的批判性思维表现编码表,对服务学习活动前后和过程中相关材料进行编码,探讨服务学习中服务组学生批判性思维的变化及其在非服务学习领域结构不良问题解决中的迁移效果。结果表明服务学习对大学生的批判性思维表现具有显著促进作用,主要体现在方案改进维度上,这种促进作用可以迁移到非服务学习领域问题解决的批判性思维表现中。     

Virtual reality is more efficient in learning human heart anatomy especially for subjects with low baseline knowledge

New technologies make their way into education and one of the most prominent of them is the immersive Virtual Reality (IVR). But the scientific data about its efficiency in the educational process is controversial. In the present study three randomized groups of students, who did not have biological and medical classes amongst their courses, studied human heart anatomy using three different learning methods – a paper (text and images); a 3D interactive human heart model presented on a computer display; an IVR human heart model. Prior and after learning session students performed the test of human heart anatomy with 28 open questions. The IVR group showed the increase of correct answers within the group and compared with other groups. Also, the subjects with lesser baseline knowledge in IVR group showed the greater increase of correct answers following IVR session. The structure and the way how the learning material should be presented in IVR and how it affects the learning outcomes are discussed.     

Seventh Graders' Academic Achievement,Creativity, and Ability to Construct a Cross‐domain Concept Map — A Brain Function Perspective

This study proposes an interactive model of cross‐domain concept mapping with an emphasis on brain functions, and it further investigates the relationships between academic achievement, creative thinking, and cross‐domain concept mapping. Sixty‐nine seventh graders participated in this study which employed two 50–minute instructional sessions. The findings suggest that (a) the seventh graders may lack the awareness or ability to integrate knowledge and make connections between their learning and life experiences; (b) creative thinking, academic learning and concept mapping share similar capacities; and (c) cross‐domain concept mapping, which fosters cross‐domain information integration and connections between learning and life experiences, can be an efficient mental tool in understanding a student's creative thinking and academic learning.     

The PsyCLE project: Developing a psychology computer-based learning environment

PsyCLE is a 3-year project involving over 30 United Kingdom universities to develop multimedia resources for introductory psychology courses. Our goal is to support active learning and encourage students to form a sound understanding of concepts under study. The developments focus on interactive tasks, illustrative case study material, and tools to support critical thinking and analysis. We discuss the rationale for the approach adopted and describe the developed resources and their evaluation and use.     

女大专生自主学习策略与学业等级关系研究

为了解女大专生的自主学习策略与学业等级关系,随机整群选取了学前03大专毕业班的147名女生进行了自主学习策略问卷调查。结果发现:女大专生自主学习策略水平处于一般中等水平,她们较多采用复述策略、规范策略;较少采用批判思考策略和计划策略。学业低分组女大专生在复述策略得分上显著高于高分组,在其它策略得分上均显著低于高分组。影响女大专生学业成绩的是批判策略、组织策略、复述策略、监控策略等因子共同影响的结果,但复述策略阻碍学业成绩提高和发展。     

思维风格对中美大学生课堂学习行为的影响研究

对长期以来具有争议的中美学生存在课堂学习行为差异的现象,研究者推测中美学生由于具有思维风格的差异,造成他们对课堂内容的处理方式的区别,从而影响他们不同的课堂行为反应。研究对来自于中国学生、中国留美学生和美国学生三组样本的数据进行分析。结果表明在控制了文化组别和学习动机因素后,思维风格仍能显著预测课堂学习行为,并能部分地解释中美学生之间存在的课堂学习行为差异。     

高中生成就动机、物理学习成绩对其自我监控的影响

随机选取高中生314名,采用量表和问卷法探讨了成就动机、物理学习成绩对中学生物理问题解决自我监控能力发展的影响。结果表明：1、不同层次的动机,其自我监控能力不同,即高学习目标低成绩目标者监控水平最高,其次是高学习目标高成绩目标者,再是低学习目标低成绩目标者,最后是高成绩目标低学习目标者;2、物理学习成绩越好,中学生物理学习自我监控能力的水平越高。     

A New Neurocognitive Model for Assessing Divergent Thinking: Applicability,Evidence of Reliability,and Implications for Educational Theory and Practice

A new model is presented to assess divergent thinking from a neurocognitive perspective. Evidence is presented showing its sensitivity to capture differences in divergent thinking. This observational interview-based study used a two-dimensional matrix (grid) composed of dimensions derived from neuropsychology and cognitive science theory. Each category (grid cell) is related to a particular cognitive operation that putatively is mediated by one or more functional/anatomical brain regions. Using the coding matrix, data were obtained from 30 middle school students through interviews and think-aloud responses to questions. Students were videotaped while viewing rich pictorial material and responses were coded and characterized for divergent production using 10 coefficients: higher category responses, detail, spontaneous generation, perspective switching, category switching per probe, category switches per utterance, different switches, detail per switching ratio, new subjects, higher category responses and reasoning. Reliability was obtained by interobserver concordance and Cohen's kappa coefficients were calculated for the cognitive and brain functional references dimensions (.90 and .91, respectively). Individual differences were expressed as variations in divergent thinking, providing a convenient way of assessing divergent thinking that may be related to creative thinking in education. This model may have heuristic value beyond research on creativity by providing a theoretical framework to guide further research on the cognitive correlates of divergent thinking with brain functional modules by correlating brain imaging data with concurrent interview data gathered by use of the model.