略谈小学口语交际能力的培养

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听,表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。进行口语交际训练是素质教育的重要内容,是语文教学义不容辞的职责。因此新课程中的口语交际课显得尤为重要,如何在有限的课堂中能最大程度地发展学生的口语交际能力呢？笔者认为,可以从以下几方面入手,更好地达到提高学生口语交际能力的目的。     

如何调动农村孩子口语交际的积极性

口语交际是一种综合能力,是现代公民必备的能力。它不仅对每个社会个体来说至关重要,而且对促进社会交往,实现人际沟通具有重要意义。那么,如何调动学生口语交际的积极性呢？作为一名在农村工作的小学教师,我认为要调动农村孩子口语交际的积极性,重在解开孩子的＂心灵之锁＂。     

浅谈农村小学生语言表达能力的培养

语言是人类交际的工具,较高的语言表达能力是现代人的重要特征。《语文课程标准》总目标也指出：“要让学生具有日常口语交际的能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。”培养学生的语言表达能力是新课程理念在农村语文课堂教学中得以实施的关键。如何提高小学生的语言表达能力,对于参加工作二十多年来一直在农村小学进行语文教育教学工作的我,有一些心得体会和大家分享,下面就简单谈谈自己的一些看法和做法。     

浅谈贫困山区小学生语文阅读能力的培养

《语文课程标准》明确提出,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。对学生进行阅读培训,使其掌握正确的学习方法,养成良好的习惯,可开阔视野,提高成绩,开发智力。     

论儿童言语交际能力的结构及发展

言语交际能力包含三个组成部分：(1)讲话的能力；(2)听话的能力；(3)言语交际的知识和策略。每一能力又由许多子能力组成。言语交际能力的发展同认知发展紧密联系，具有不平衡性，可以由学习和训练提高。培养儿童的言语交际能力，对改进中小学及幼儿园的语言教学，深入开展素质教育有重要意义。     

让学生在倾听中成长

倾听,是一种美德,倾听,是一种习惯,倾听,更是有效学习的前提条件。在《语文新课程标准》中明确提出“口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听,表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见,培养学生倾听能力的重要性。作为一名语文教师,我们有责任在教学中培养孩子善于倾听的习惯,让孩子在倾听中健康、快乐地成长。     

口语交际中必备的心理素质

在口语交际中,我们常常会看到这种现象,有些口语表达者,尤其是那些初次在公众面前说话的人,往往会出现迟疑、胆怯、自卑、恐惧等状况。哪怕是事先已背熟了讲稿,也仍难免出现支支吾吾、颠三倒四的情况。这一事实说明,口语表达者心理素质的优劣,将直接影响口语交际的效果。那么,在口语交际实践中,应具备什么样的心理素质呢? ○自尊自信 自尊,就是尊重自己的人格和荣誉;自信,就是对自己的能力和潜在能量有充分估计。自尊自信是     

浅析对外汉语教学中的跨文化交际

对外汉语教学作为一种跨文化交际教学,必须要教授学生两种规则,注意语境方面的文化差异和文化冲突,在教学中要针对学生的中介文化行为系统水平来帮助学生尽快适应目的语文化,培养学生的跨文化交际意识,提高他们的跨文化语言交际能力。     

跨文化交际对外语课堂教学的启示

跨文化交际是外语教学的重要内容之一。在外语教学中,针对学生有意识地进行跨文化能力的培养已取得共识。而外语教学不仅是以学生为中心,在课堂互动中实现学生语言交际能力的完善和知识的意义构建,而且文化教学应始终贯穿在语言教学当中,使得跨文化外语教学成为必然。跨文化交际本身就包含着双向沟通,学习外语“引进来”的同时更应该“走出去”。本文作者以学生的身份,结合自身的感受探讨外语课堂教学中存在的问题,旨在探究如何在教学中采取更加具体有效的策略提高学生的跨文化交际能力,使得顺畅交流成为以语言或非语言为途经、以文化为环境的一种信息传播,从而更有效、更全面地实现跨文化外语教学的目的。     

无声的风度

美国心理学家保罗·埃克曼指出:“我们用声带交谈,但是我们是用面部表情、声调乃至整个身体去表示和传递感情的。”因此,了解和掌握人的体态语言是现代社会交际的基本要求。美国教育家马尼林·梅普勒认为:“如果你能够有意识地‘读懂’别人无意识中表露出来的一些东西,那么,你就能够有效地处理工作和生活中的许多问题。”体态语言的不同表达方式传递着不同的情感与信息,所以体态语言在不同的情况下,不仅程度上必须有所控制,种类上也要有所选择1.服饰。服饰是一种静态无声的语言。参与劳动时,朴素的工作服,无形中缩短了自己与其他劳动者的心…     

小学低年级汉语儿童语言能力的发展轨迹:认知能力的预测作用

对177名小学一年级学生进行了长达一年的三次追踪,通过多层线性模型探索了儿童汉字识别、口语词汇和限时阅读理解能力的发展轨迹及复合语素意识、正字法意识和快速命名能力对三者的预测作用,结果发现：（1）三种语言能力均随时间呈现显著的线性增长趋势,汉字识别的个体差异逐渐缩小,口语词汇的个体差异相对稳定,而限时阅读理解成绩的差异逐渐扩大;（2）三种认知能力对汉字识别和限时阅读理解的初始成绩均有显著的正向预测作用,复合语素意识不仅能预测口语词汇的初始成绩,还能正向预测限时阅读理解的发展速度。     

如何提高初中生的英语口语表达能力

英语口语教学的重要眭和紧迫性已引起人们的高度重视。然而由于各种原因,我国口语教学状况和收效不容乐观,很多学生感到与外国人进行口语交际有困难,表现得非常胆怯和无法开口,实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。     

增强小学生语文口语能力的探索

以高社交化、高效益化，高信息化为特征的现代社会，对学生的口语能力提出了更高的要求：“现代化要求学生具有准确、敏捷、有效的口语能力。”而我们的小学语文教学，却远末把培养训练学生口语能力放到应有的位置，我在语文口语训练课的教学实践中，对这个问题作了一些思考和探索，并付之于实践。     

中文读写能力及其相关因素研究

使用5点量表,本研究在北京地区调查了2187名小学一、三、五年级儿童的中文读写能力及其相关因素。因素分析抽取了8个因素：书面语意义理解、基本知觉能力、书写技能、家庭阅读背景、动作技能、口语能力、朗读和听写、书面表达。对上述因素进行多元逐步回归分析发现,各种读写能力内部相关显著。基本知觉能力、口语能力、家庭阅读背景和动作技能分别对中文读写能力的不同成分有显著解释作用。这个结果对于理解阅读能力发展及其与家庭阅读背景、口语、基本知觉一动作能力之间的关系,以及阅读障碍的内在机制具有重要的理论意义。     

学生主休性如何在小学英语教学中凸现

英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此,必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语。     

关联理论视角下的医患交际

愈益紧张的医患关系不仅扰乱了正常的医疗诊治活动,而且已经严重影响了社会的稳定与和谐.因此,从不同的侧面探讨医患矛盾的成因及对策是当下最为紧迫的问题.本文立足于关联理论对医患交际进行初步的剖析,旨在从语用认知的角度为改善医患关系提供新的思路.     

中文读写能力及其相关因素的结构模型

运用问卷调查法考查了中文儿童读写能力及其相关因素之间的关系.通过验证性因素分析对量表的信度和效度指标进行了分析,发现量表具有较好的项目信度和结构效度.结构模型分析发现阅读听写能力影响书面语意义理解和书写技能,而书面语意义理解和书写技能对书面表达有显著影响.家庭阅读背景影响儿童的口语能力和阅读听写能力,口语能力影响意义理解和阅读听写能力,基本知觉加工影响口语能力和阅读听写,动作技能影响书写技能.上述结果表明中文字词识别、书写技能和意义理解水平都影响书面表达,即段落产生能力.而口语能力、家庭阅读背景、基本知觉加工和动作技能分别对读写能力的不同侧面产生影响.本研究还分析了模型的年龄和性别特点.     

汉语作为第二语言的初学者口语能力结构初探

根据口语表达及汉语初学者口语能力的发展特点，拟构了初学者口语能力模型。该模型从语言的成分、情帚特征以及它们相互作用的角度来定义构想，把口语表达分为听一说模式和独白模式两种表达模式，并分别从短语、句子和语段三个层面来考查口语能力。以来华学习汉语半年至一年的留学生共275人为样本，使用探索性因素分析和验证性因素分析研究了初学者口语能力模型与实测数据的拟合程度，结果表明拟合程度良好，模型得到了验证。     

听障大学生汉语阅读中的绕口令效应：口语经验和阅读能力的影响

听障者阅读时是否激活语音信息是听障者阅读研究领域的热点问题之一。本研究使用眼动技术,采用绕口令材料,考察口语经验和阅读能力对听障大学生汉语阅读中语音激活的影响。结果发现,口语经验较多且阅读能力较高(OHRH)的听障大学生的绕口令效应大于口语经验较少但阅读能力较高(OLRH)的听障大学生,OLRH组的绕口令效应大于口语经验较少且阅读能力较低(OLRL)的听障大学生。局部指标分析发现OHRH和OLRH组在早期和晚期指标上均存在绕口令效应,OLRL组只在晚期指标上才出现绕口令效应。结果表明,口语经验和阅读能力影响听障大学生汉语阅读中的语音激活。     

汉语名词特异性损伤的个案研究

报道了一例汉语命名性失语症个案,他在口语命名图形与口语产生句子时均表现为对名词的作业能力差于动词,而且这种动-名词分离现象仅局限在语音输出通道上。初步推测,他在语音输出通道存在名词特异性损伤;动、名词信息的表征具有相对独立性;词汇与句子水平的损伤彼此对应。