初中生心目中理想教师的问卷调查

通过对130名初中生进行问卷调查,结果发现:1.在"好的面貌"、"组织能力"、"认真负责"、"民主"、"知错就改"等五个方面,初中低年级的学生较高年级的学生期望更高;2.男女生心目中理想教师形象无显著差异;3.优等生比后进生更喜欢"认真负责"和"知错就改"的老师;4.教师的"公正"、"有方法"、"认真负责"、"细心"、"和蔼友善"等特征更为初中生看重。     

中学生心目中的教师形象研究

采用自制的词表对初一至高三六个年级510名中学生心目中现实与理想的教师形象进行研究。结果发现:(1)当前中学生心目中现实的教师形象特征主要表现在:学识广博、热爱教学,活泼开明、富有个性,关爱学生、友善认真,脾气暴躁、偏见苛刻,其中,学识广博、热爱教学尤为突出;(2)中学生心目中理想的教师形象特征主要是:关爱学生、友善认真,学识广博、热爱教学,相貌好、有气质,严谨持重,其中关爱学生、友善认真尤为重要。现实与理想教师的形象不仅在因素结构上不同,而且相同因素的重要性也不同。(3)年级、性别与学业成绩的不同对中学生心目中现实与理想的教师形象有一定影响。(4)现实中的教师形象特征离学生心目中的理想尚有距离,尤其是在教学技巧方面。     

浅析当代教师的人格内涵

通过解析教师人格,特别是重点分析了教师的学术人格和道德人格存在的问题及成因,提出了相应的对策和反思,提出了以后教师队伍素质可能及应该发展的趋势。给大众一个较为新颖的认识,在市场经济及物质横流的当今社会能够意识到作为教师应具备的独立性。     

大学生心目中理想教师的因素分析

以160名大学生为被试,采用自制的词表,运用因素分析的方法研究大学生心目中理想教师形象,并比较不同年级、不同性别以及不同学科（文、理）的学生对理想教师形象的要求有何差异。结果发现：（1）当代大学生心目中的理想教师形象应具备四项主要特征：公正平等,师德高尚;讲课生动,见解独到;大方得体,成熟稳重;专业过硬,科研水平高;（2）在“讲课生动,见解独到”这个因素上女生比男生对教师的要求更高一些;（3）在“大方得体,成熟稳重”这个因素上,二、三、四年级间无明显差异,均高于大一学生对教师的要求;（4）在“专业过硬,科研水平高”这个因素上,理科生比文科生对教师的要求更高一些;（5）在“公正平等,师德高尚”这个因素上,性别与年级的交互作用显著。     

学生学业成绩和教师控制知觉对教师差别行为的影响

采用整群抽样法,选取651名六年级小学生及其所属班级的21名班主任为被试,考察学生学业成绩和教师控制知觉对教师差别行为的影响及作用机制,探讨教师控制知觉的中介作用及其学生性别差异。结果显示:(1)女生报告获得教师更多积极行为,男生报告获得教师更多消极行为;(2)在控制了学生性别与学校地区以后,学生学业成绩仍能有效预测教师差别行为中的机会特权、情感支持和指导控制等行为,教师控制知觉能够有效预测机会特权、指导控制、情感支持和负性反馈等行为;(3)教师控制知觉在学生学业成绩与教师差别行为之间起中介作用;(4)教师控制知觉的中介模型存在学生性别差异,男生群体为完全中介作用,女生群体为部分中介作用。     

科学对待学生的心理问题

在现实生活中，不管教师是否意识到，在每个教师的心灵深处都有一幅关于“学生是什么样的人”的画像，它就是由教师的学生观描绘成的，它详细地记录着教师所理解的“学生”的一切方面，并指导教师如何对待学生，如何教育学生。     

青春期的心理特征

当你漫步走在绿荫覆盖花草丛生的林荫小道，走过那碧波荡漾的溪水湖畔，当你登上那山峦起伏绵延不绝的山峰，或是当你漫步在万顷波涛水天相联的大海岸边，就会有许许多多充满青春活力的画面映入你的眼帘：你看那花丛树中，一对对恋人相互偎依，低声侃谈，再看那湖水岸边，浪花飞溅，有多少青年男女正振臂畅游。还有那准备献身祖国科学文化事业的青年，[第一段]     

论学生对教师心理健康的影响及对策

近年来,教师的心理健康问题成为研究的热点。教师与学生是教育教学过程中的两大主体,两者在教育教学中诸多方面必然存在高相关。学生也是影响教师心理健康的一个重要因素。因此,从师生互动论的角度,提出学生的人格、行为和课堂气氛对教师的心理健康问题的影响和一些对策,以期引起更多研究者对这方面问题的关注。     

教师的爱是学生身心发展的催化剂

本文通过教师对学生真挚的爱可以诱发学生积极向上的激情，甚至影响学生智力、情感和个性发展的分析，结合教学实践，强调教师的爱对学生身心发展的重要作用。     

学生夺大奖 教师获殊荣 黎平县全面推行民族文化进校园

民族文化进课堂工作，是我省落实中央民族民族工作会议和国家民族教育政策的重要举措，是加强对民族传统优秀文化的保护、传承和弘扬的有效措施。近年来，黎平县在省、州民委和教育部门的大力支持下，采取积极有效措施，全面推行民族文化进校园工作，取得喜人成效。至目前为此，全县25个乡镇90％以上的中、小学校开展了民族文化进校园工作，基本实现“四落实”，即教师落实、教材落实、班级落实、课时落实，培养了大批民族民间文化传承人，弘扬民族文化，积极推进了民族经济文化的协调发展。     

中国学生对英美口音外籍教师的印象

运用匹配－－伪装方法研究了外籍教师的口音对于中国学生关于外籍教师的印象形成的影响。被试是１２０名大学生。实验结果表明，外籍教师的口音在中国学生关于中外籍教师的印象形成中具有重要作用，带有美国口音的外籍教师比带有英国口音的外籍籍都是在外貌特征、人格特点、教学能力和对学生的吸引方面获得学生更为肯定的评价。这一结果对于外籍教师的聘用和使用具有重要的参考价值。     

学生的认知风格与教师的教学策略之间关系的研究

本研究对２５５名初二学生认知风格测验与教师教学策略调查结果表明,初中学生存在着认知风格差异,属场依存性学生多于场独立性学生,认知风格与性别差异之间并不存在显著差异,表明初中学生在认知风格方面是总体上的平衡性与发展上的不平衡性的统一,教师的教学策略与教学方法对学生信知风梧的形成和发展具有一定的影响教学上应采取与初中学生认知风各相适应的教学方式,以促进学习能力的提高。     

教师的爱是学生身心发展的催化剂

本通过教师对学生真挚的爱可以诱发学生积极向上的激情，甚至影响学生智力、情感和个性发展的分析，结合教学实践，强调教师的爱对学生身心发展的重要作用。     

从青少年学生的评价看教师的人格结构

本研究以班为单位,要求1594名大、中、小学生采用《青少年学生评价教师人格特质形容词捡核表》对自己理想中的教师人格特质进行评定,结果显示学生们对教师人格特质的评价维度是：高尚／进取、慈爱/公正、客观／求真、外向／开朗、退缩/粗暴、内向／怪异、损人俐己,前四个维度是学生们喜欢的,后三个维度是学生们不喜欢的。学生们对教师人格的评价存在着年龄、性别和学科上的差异。     

初中英语口语教学中学生心理特征及教师应对策略

如今,在英语口语教学的起始阶段,尤其是在学生处于“叛逆期”的初中阶段,越来越多的初中英语教师把教学研究重点转向研究学生学习英语的心理过程,即情感因素对英语学习的影响。“从教育心理学的角度看,学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。学习语言是学习一种表达情感的方法,外语学习涉及诸多的社会心理因素”。     

讲正气，树师德，做最美教师

人们常常把人世间最美的语言用来赞美老师,称他们是“人类灵魂的工程师”,称他们的职业是“太阳底下最神圣的职业”。作为一名教师我为自己获此赞誉而感自豪。     

论教师对学生“严格要求”的情感性前提

对学生“严格要求”自古以来就是教师的行为准则，但如果没有正确的教育观念指导，没有积极的情绪情感作基础，“严格要求”就有可能成为良好师生关系的障碍，甚至是教师犯错误的根源。本强调了新时期教师对学生“严格要求”必须具备的情感性前提。     

中国学生核心素养研究

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研制中国学生发展核心素养有助于深入回答教育要"培养什么人、怎样培养人"这一重大问题。通过核心素养的教育政策研究、国际比较研究、传统文化分析、课标分析以及实证调查等支撑性研究,我们建构了三大领域六个指标的中国学生核心素养体系总框架。     

浅析教学过程中学生学习动机的激发

使学生长时间地保持对学习的兴趣和热情，并形成良好的学习动机，这是教师重要的教育目标之一。在教学过程中，教师只有通过深入了解和熟悉大学生的心理发展规律，利用大学新生对新的学习环境与学习内容的兴趣和热情，从理想、人生观和价值观入手，把当前的学习同学生的实际及学生未来的职业相联系，并有效地利用教师在学生中的威信及影响力，以自身的人格魅力和榜样作用影响学生，充分合理地运用各种教学手段和教学设备，激发和调动学生的学习兴趣，使学生把学习科学化知识的社会要求自觉的内化成为自身的需要，才能更好地实现这一教育目标。     

学生感知的教师欺凌态度与学生欺凌行为的关系——学生欺凌态度的中介作用及其性别的调节作用

校园欺凌严重影响青少年身心的健康发展,教师是预防和干预校园欺凌的重要力量。本研究拟在考察学生感知的教师欺凌态度与学生欺凌行为关系的基础上,探究学生欺凌态度的中介效应以及性别的调节作用。本研究采用《校园欺凌量表》、《学生欺凌态度量表》以及《学生感知的教师欺凌态度量表》对来自北京市两所初中的698名初一和初二学生进行测查。结果显示:(1)初中男生总体及不同类型的欺凌行为及其欺凌态度均显著高于女生,而女生所感知的教师欺凌严重性态度则显著高于男生;(2)学生感知的教师欺凌严重性态度显著负向预测学生欺凌行为;(3)学生欺凌态度在学生感知的教师欺凌态度和学生欺凌行为之间起部分中介作用;(4)学生欺凌态度的中介效应存在显著性别差异,男生欺凌态度为部分中介作用,而女生欺凌态度为完全中介作用。