对初中物理实验教学问题的思考

初中物理是学生进入初中后接触到的一门新的课程,对于刚接触物理的学生来说,初中物理给他们的感觉是既陌生有熟悉的。很多物理概念非常抽象,但是又有很多内容非常贴近生活。老师在教学过程中应该充分发挥实验教学的作用,通过实验教学激发学生的学习兴趣。但是在初中物理实验教学的过程中仍然存在一些问题,有待解决。本文将对初中物理实验教学存在的问题进行研究,探讨提高初中物理实验教学的方法。     

以实验教学诠释物理高效课堂

在整个物理教学过程中,初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙,是培养学生学习物理兴趣,具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键。在教学中物理实验可以激发学生的物理学习兴趣,这是物理教学界的共识。作为一名物理教师,如能正确地演示和指导学生实验,不仅能激发学生求知欲望,促进学生掌握知识、运用知识,还可以培养学生严谨求实的科学态度。     

探究式物理教学

物理课程作为科学教育的重要组成部分，正在积极进行课程改革。培养学生的科学素养，是物理课程改革的根本目标；而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展科学探究活动，在物理教学中注重引导学生进行探究式学习。物理课程的特殊性也为开展探究式教学提供了其它课程所不能具有的优越平台。目前对探究教学有哪些特征、在物理教学中应当怎样展开探究教学，人各有异，对探究教学所涉及的一些问题本人只能谈一些浅显的看法。     

信息技术结合生活实际辅助性教学策略支持下的美术教学

随着现代社会的发展,信息技术已经逐渐影响到了社会生活的各个方面,在教育系统内也不例外。信息技术与课堂教学的有效整合可以使学生的学习兴趣大大增加,从而改变了传统教学那种抽象讲解的单调模式。生活化策略在教学中的应用也是新课改中广泛为人们所关注的一种教学理念。实际上在课堂教学中是完全可以用信息技术手段将生活化的教学模式在初级中学的美术课堂中加以实践的。只有将美术教学与学生的日常生活结合起来,才能激发学生对美术的兴趣,有利于学生对知识的接受、巩固和迁移,培养学生的创新意识和解决问题的能力。     

对教材内容的情感性处理策略--赋予情感策略的实验研究

将对内含中性情感因素的教材内容实施情感性处理的一种策略——赋予情感策略运用于物理教学中,进行现场的教学实验研究。研究结果表明：在内含中性情感因素的理科教材内容中可以运用赋予情感策略来对其进行情感性处理;运用赋予情感策略来对内含中性情感因素的理科教材内容进行情感性处理,对促进学生的认知和情感学习、提高课堂教学质量是有效的。     

信息技术——生物有效课堂教学的催化剂

生物学科是一门自然科学,生物教学中多媒体技术的使用,丰富了课堂教学的表现形式和内涵,有利于学生建立生命规律与生命现象之间的联系,形成视听综合感官作用,变抽象的生物学问题具体化：枯燥的生物学知识趣味化;复杂的生命过程简单化,有效激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率。合理运用信息技术,能使传统与现代教学媒体互相渗透,弥补传统教学手段的不足。生物教师应该掌握信息技术的运用理论和实践操作技能,从教学需要出发,合理选择教学媒体、适时选择教学时机,提高课堂教学效率,培养学生的综合能力,提高学生生物学的科学素质。     

正确培养学生物理学习能力

随着教育的不断改革,物理的地位也在逐步的上升,物理是一门基础课程,它与我们生活息息相关,其重要性是我们不能忽略的：1．物理学科是第一门用工具学科分析问题的学科,它发展一个人的逻辑分析能力和宏观看待万物皆规律的能力。2．物理是每一个生活细节的代名词,其实生活就是物理,物理就是生活,当你仔细观察,你会发现生活充满趣味的东西。3．物理是一个中学生成长的转折点,应为它是初二年级开的课程,可以让原本成绩不好同学和其他同学站在同一个起跑线上,继续努力奋斗。那么如何正确的培养学生物理能力就是我们新一代教师工作的重中之重,对此,笔者有以下几方面的观点：     

多媒体与物理课堂教学的整合浅探

信息技术在教育领域中所占比重越来越大,现在不少学校都配备了多媒体教学平台,计算机辅助教学大行其道,就物理科而言,其突出的学科特点（以实验为基础的科学）,决定了高中的物理课程仍然以实验为基础,强调实验教学,特别是探究性实验教学,这对全面培养学生的科学素质,形成科学的世界观至关重要.但在教学中如能合理地运用信息技术,可使我们的教学、学生的探究活动效果更好,以下是我在这方面的一些浅见.     

浅谈初中数学概念教学

概念教学是数学教学中的重要环节,是一个抽象的思维过程．通过数学概念的教学,可以使学生深刻理解并正确掌握数学概念,培养学生良好的数学思维品质,从而提高各种思维能力。让学生全面、持续、和谐地发展,应遵循学生认识数学知识的认识规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而让学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。     

高中信息技术课程与现代信息技术整合刍议

随着国家经济的快速发展,学校教学也随之日益现代化,其标志是在各级各类学校广泛地运用信息技术于各学科教学。但也由此产生信息技术怎样与各学科教学有机地结合在一起的问题,简称“课程整合”。怎样将信息技术有机地融合于各学科教学,是一个需要长期探索的问题。为此,本文从信息技术与信息技术课程相整合来谈谈对这一问题的看法。     

浅谈中学信息化教学设计

所谓信息化教学，是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。这种设计模式融合了现代的教学理念、系统的设计方法和信息化的评价手段，体现了信息化教学设计的基本原则，也代表了信息化教学的发展方向，并可以在不同学科的教学中复制迁移，对信息化教学设计进行探索并将其应用于实践是非常有意义的。     

浅谈初中物理教学中实验的重要性

物理是一门以观察和实验为基础的学科,物理知识都是通过观察实验,经过认真的思考总结出来的。初中学生正处在兴趣的发展时期,对任何事物都抱有强烈的好奇心。对于物理实验课特别感兴趣。纵观科学家们发现自然规律的全部过程,绝大多数都是从身边的自然现象开始引出猜想,然后进行实验并展开探究,通过观察和分析实验现象总结其中蕴含的自然规律。如果物理教学没有了实验和观察,就成了纸上谈兵。     

高中生物理抽象思维能力发展研究

本研究对80名高二学生和40名高三学生的物理抽象思维能力进行了测量与评价,得出了七点结论:第一,高中生已具备物理抽象思维能力,但只是初步的,还未成熟;第二,在抽象思维的方法方面,逻辑推理比较成熟,分析综合较差,抽象概括最差;第三,在思维品质方面,灵活性优于深刻性;第四,高三学生的物理抽象思维能力优于高二学生,并有显着性差异;第五,男、女生的物理抽象思维能力存在差异,总的来说,男生高于女生,但不显着;第六,物理抽象思维能力对物理学习的影响是显着的;第七,为有效地培养中学生的物理抽象思维能力,需要新观念,改进教学方法。     

新课程背景下中学信息技术有效教学探析

本文基于有效教学理论,通过调查中学信息技术课程教学现状,分别从中学信息技术课程的教学内容、教学组织形式以及师生关系方面分析教学过程中存在的问题,运用计算机课程与教学论的相关理论知识得出有效的改进方案,实现新课改对中学信息技术课程教学的要求,为后续中学信息技术教学构筑坚实的基础。     

提升对物理学科的审美能力

自然科学与文学、艺术一样，也充满美感。物理学中的一条定理、一个公式、一种新的理论，都会使物理学家迷恋或者欣喜若狂，新课标倡导在物理教学中使学生“领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，探究自然界的奥秘，体验探索自然规律的艰辛与喜悦。”     

解决物理力学问题的元认知训练研究

１问题的提出元认知（Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｏｎ）是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。它主要包括元认知知识和元认知监控两种成分。心理学家Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ等人把它看成是智力的核心成分。欧美学者们一致认为,在传授一般认知策略的同时,进行元认知策略的训练能提高学生解决问题的能力、为考察元认知训练对我国物理教学的效果,作者对高一学生进行了解决物理力学问题的元认知训练研究。２方法２．１被试的选择选择高一年级三个班（山西侯马市一中１２７班、１２８班、１２９班）做实验,时间安排在第一学用期…     

高中物理解题应把握好图像“面积”

正"面积"法是以高中物理图像为基础的一种高效的解题方法,可以有效地将抽象的高中物理试题具体化、复杂的题目信息简易化,快速提升学生的物理解题效率以及解题能力。因此,学会使用图像"面积"来解决物理问题,对学生来说是十分有好处的。一、v-t图像"面积"的应用v-t图像指的是"速度-时间"图像,是现代高中物理知识当中非常关     

浅思农村中学物理实验教学

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验，作为一种理论联系实际的实践活动。它使学生处于教学的主要地位，灵活地运用知识并促成知识迁移，可见，物理实验教学是非常重要的。但是，在农村中学，实验教学往往被忽略。文章剖析了农村中学物理实验教学中存在的弊端，提出了“新课改”下的中学物理实验教学的主要特征，并思考怎样推进中学物理实验教学的改革模式。提高对新课程探究教学认识，所以结合农村中学实际，采用适宜的方式，挖掘可利用资源，使学生的科学素养和创新能力得到应有的培养，这是当务之急。     

发展性评价在物理教学中的运用

根据《物理新课程标准》的要求,对学生物理学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生物理学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展.评价应注重学生发展的过程,强调学生个体过去与现在的比较,通过评价使学生真正体验到自己的进步.     

论伯吉斯对数学虚构主义的批评

一、引言当代数学哲学的基本问题之一是数学对象的本体论问题,它可以表述为:像自然数、函数或者集合这类数学对象是否是独立于我们思维的真实存在。对这个问题的不同回答形成了两种立场,即数学实在论与数学反实在论:数学实在论认为,存在抽象数学对象,它们既独立于外在的客观世界,同时又独立于我们的思维;数学反实在论认为,不存在抽象的数学对象,或者数学对象不独立于我们的思维。①