提高教师课堂教学能力方法的实验研究

从教师课堂教学能力、教师能力自我概念、学生对教师课堂教学能力的评价及学生的思维品质等方面探讨了角色改变、摄象自我评价、现场指导三种方法对提高教师课堂教学能力的有效性、结果表明：角色改变、摄象自我评价、现场指导三种方法的合理结合是提高教师课堂教学能力的较好方法;教师课堂能力的不同维度其发展速度不同,依次为：认知能力、操作能力和监控能力;教师课堂教学能力的发展是受其自我概念发展水平影响的;教师课堂教学能力的提高促进了学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性等思维品质的发展。     

提高中学数学教师课堂行为效能的研究

本研究利用角色改变、自我评价、现场指导三种方法作为干预手段探讨了中学数学教师的自我概念的改变对其课堂教学能力发展的影响,以及对学生思维品质发展的影响。实验设计为实验组、控制组前、后测时间序列设计。实验组接受10周训练。训练措施是①角色改变;②自我评价;③现场指导。前后测使用的测量工具是①中学数学教师课堂教学能力测验;②中小学教师自我概念量表;③中学生数学思维品质测验。对所得数据进行了协方差分析。结果表明,①中学数学教师课堂教学能力通过实验干预是可以改变的,变化程度由高到低依次是:认知能力、操作能力和监控能力。②每种维度上各个成分在实验干预情况下,变化速度不一样。③中学数学教师课堂教学能力的提高可以有效地促进学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性品质的发展。     

中小学教师自我概念发展的研究

教师自我概念是教师素质的重要构成成分之一。已有研究表明,教师的自我概念水平和学生的自我概念发展水平有正相关(Curtis,J.A.1977;Edeburn,C.E.1976;Ellenbutg,F.C.1973;Kathkeen,L.1982);教师自我概念水平和他们的工作满意度有正相关,自我概念水平高的教师从工作满意度中获得的情绪性支持更大(Schaer, B., Trentham, L.,et a1,1986);教师的自我概念和教师的效能也有一种积极的关系(Thosmon, J,R.,Handey, H,M,1990)。     

中学教师教学效能感的特点及其与自我概念的相关研究

教师教学效能感是构成教师素质的一个重要方面。从Asmor和Berman(1976,1977)研究教师教学效能感起,国外学者对教师效能感做了不少研究。教师教学效能感是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解,确认自己能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种信念,包括一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一种信念。个人教学效能感是指教师对自己教学能力的一种信念。教师的教学效能感其实就是教师的一种自信心,即能否教好学生的自信心。自信心属于自我概念的范畴。教师自我概念的不同可能会对教学效能感产生影响。然而这方面的研究国内至今未见有报导,本研究目的是以中学教师为对象,在对教学效能感一般特点的了解基础上,探讨其与自我概念之间的关系。     

教师职业认同与离职意向:工作满意度的中介作用

该研究探讨教师职业认同与离职意向的关系,以及工作满意度在其中所起的中介作用.采用教师职业认同量表、教师离职意向量表和教师工作满意量表(修订版)对1281名中小学教师进行施测.结果发现:(1)教师的职业认同与离职意向中的调校意向和换职意向两个维度都呈显著负相关.(2)职业认同度高的教师的调校意向和换职意向都显著低于职业认同度低的教师.(3)教师的工作满意度在职业认同与离职意向之间起部分中介作用.     

初中生自我概念、应对方式及其关系的研究

以初中197名学生为被试,研究了初中生自我概念、应对方式的特点及关系.研究表明:(1)初中生在一般自我、自我价值感、身体自我方面存在性别差异,在一般自我、学业自我方面存在年级差异,在自我价值感与身体自我概念方面存在性别与年级的交互作用,女生的自我价值感、身体自我概念随年级升高而降低.(2)初中生在应对方式方面的幻想应对上存在性别差异,在求助应对、发泄应对方面存在年级差异.(3)自我概念各因子与问题解决、求助应对存在一定的显著正相关,自我概念越积极,越有可能以问题解决、寻求帮助来应对挫折和烦恼;自我概念部分因子对应对方式的部分因子存在着不同程度的显著回归效应.     

工作压力对中小学教师职业倦怠的影响：情绪劳动和工作满意度的链式中介作用

为探讨中小学教师的工作压力对职业倦怠的影响机制,采用中小学教师职业压力问卷、教师情绪劳动量表、工作满意度量表、教师职业倦怠量表对中小学教师进行调查,共回收有效问卷362份。结果发现,工作压力可以直接影响职业倦怠,也可以通过情绪劳动和工作满意度的链式中介作用影响职业倦怠。本研究揭示了中小学教师工作压力与职业倦怠的关系及其内在机制,研究结果扩展了资源保存理论和工作需求?资源模型,为中小学教师保持良好的工作状态提供了理论参考。     

中学教师自我概念的特点研究

目的:探讨中学教师自我概念的特点。方法:采用自编“中学教师自我概念问卷”对448名中学教师进行调查。结果:(1)初高中教师自我概念水平基本相同,重点高中教师的工作自我高于普通高中教师,生理自我低于普通高中教师。(2)中学男教师社会心理自我和生理自我高于女教师,道德自我低于女教师。(3)中学乡镇教师工作自我高于城市教师。(4)中学教师在社会心理自我、工作自我、生理自我方面表现出教龄的差异性,并呈现出一定的规律:随着教龄的增长,自我概念的发展是先下降,然后逐步回升。     

11～15岁学生自我概念的发展

本文先以369名初中二年级学生为被试修订了Song-Hatie自我概念量表,又以500名11～15岁中小学学生为被试研究了青春前期自我概念的发展趋势.结果发现:①修订后的Song-Hatie自我概念量表取得了较好的信度和效度;②11-15岁学生的各项自我概念(身体自我除外)基本上表现出U字形发展趋势,初一(13岁)是自我概念发展的最低点.③身体自我概念未出现年级差异,但女生在初一、初二时的得分低于男生.     

心理健康素质测评系统·中国成年人一般自我概念量表全国常模的制定

旨在建立成年人一般自我概念量表的全国常模。依据全国第六次人口普查结果,按行政区域、性别、年龄、户籍地、受教育程度、职业类别等人口学特征分层抽样取得容量为6433的成年人样本。在该全国样本中再次验证了成年人一般自我概念量表具有良好的信效度指标。比较不同人口学特征的群体在一般自我概念水平上的差异,结果表明,男性自我概念积极性和调节性优于女性;青年组自我概念清晰性低于中老年组,但悦纳性高于中老年组;城市人口、受教育程度高、个人收入中等以上的被试群体自我概念总分及各维度分均更高,不同民族被试的自我概念无显著差异。在此基础上制定了相应的全国常模。     

专业化:中小学心理教师发展趋势与对策

在中小学心理健康教育工作中,促进中小学心理教师的专业化发展,提高心理教师的专业水平成为此项工作成功与否的关键。本文先从我国中小学心理教师发展的趋势即走向专业化入手,提出了我国中小学心理教师专业化发展的对策,包括明确中小学心理教师专业化发展的目标,确立心理教师的专业化角色,树立专业化发展理念和建立专业化发展制度等。     

高校附属医院临床教师工作乐趣压力的研究

当前日益紧张的医患关系及特殊的教育环境下,作为医师与教师双重身份的临床教师(医师)的职业压力明显增大且有其特殊性,探索其承受工作乐趣压力的水平、来源构成特点及其影响因素,供学校和教育主管部门制定针对性的策略,有利于提高教师的工作满意度及积极性.     

浙北地区聋哑学生自我概念水平的调查研究

目的：评价聋哑学生的自我概念水平,探讨聋哑学生自我概念的重要性,及提高聋哑学生自我概念水平的对策,为搞好特殊教育和聋哑学生心理健康指导提供依据。方法：本调查研究采用piers-harris儿童自我概念量表对浙北地区3所特殊教育学校的127名7、8和9年级的聋哑学生进行了自我概念水平的调查测量。结果：聋哑学生的自我概念状况良好,聋哑男生与聋哑女生的自我概念水平无显著性差异,年级差异也不具显著性。结论：特殊教育学校在实际工作中,应采取针对性的防治措施,培养聋哑学生积极的自我概念、增强聋哑学生健全的人格。预防和减少心理问题的发生。     

童年晚期同伴关系不利与儿童的攻击行为:自我概念与同伴信念的中介作用

采用整群抽样法选取1806名小学儿童(平均年龄11.27±0.36岁)为被试,考察同伴拒绝、侵害两种同伴关系不利与儿童攻击行为间的关系、以及儿童的自我概念与同伴信念在其中的中介作用.结果发现,(1)同伴拒绝、侵害与儿童的身体攻击、关系攻击显著正相关,与儿童的自我概念、同伴信念显著负相关,自我概念、同伴信念与两类攻击显著相关.(2)同伴拒绝、关系侵害对身体攻击和关系攻击具有正向预测作用;身体侵害仅对身体攻击具有正向预测作用,对关系攻击无显著影响.(3)儿童的身体自我概念、社交自我概念及同伴信念在同伴拒绝、同伴侵害与攻击的联系中具有中介作用.本研究结果表明,同伴拒绝对儿童的身体攻击、关系攻击主要表现为直接效应,不同类型的侵害经历与儿童攻击间的联系存在类型特定性.     

教学监控与学习监控的培养研究

本文报告的是关于教师的教学监控能力与学生的学习监控能力的培养研究,在为期三年的研究中发现:通过对教师教育教学的条件性知识和教学自我效能感的培养,可明显地提高教师的教学监控水平,进而可促进小学生思维品质与学习方法的提高,促进学生学习监控能力的发展,同时在教学监控与学习监控的培养研究中,探索出一套与学习监控培养相适应的课堂教学策略和课堂教学模式,表明教师的教学监控能力与学生的学习监控能力是相互促进的.     

大鱼小池效应研究回顾及展望

大鱼小池效应(Big Fish Little Pond Effect)是解释不同教育情境中学生自我概念水平的一个特定概念,Marsh将其定义为：能力同等的学生,在平均成绩较高的学校或班级里的学业自我概念较低,而在平均成绩较低的学校或班级则学业自我概念会较高。大鱼小池效应包括学生采用概括他人和特定他人的比较标准所分别产生的同化效应和对比效应,社会比较对学业自我概念形成具有特定影响。大鱼小池效应的未来研究可以从研究方法的改进、调节变量的控制和跨文化比较等方面拓展。     

中小学教师工作家庭冲突与职业倦怠的关系:自我决定动机的中介作用

以348名中小学教师为被试, 运用《教师工作家庭冲突问卷》、《教师自我决定动机问卷》与《教师职业倦怠问卷》, 探讨了自我决定动机在中小学教师工作家庭冲突与职业倦怠关系中的中介作用。研究发现: (1) 中小学教师自我报告的工作干扰家庭水平高于家庭干扰工作水平;(2)家庭干扰工作、工作干扰家庭与自我决定动机、职业倦怠之间均存在显著的相关关系;(3)自我决定动机在中小学教师工作家庭冲突对职业倦怠的影响过程中所起的中介效应显著, 具体为在家庭干扰工作与职业倦怠的关系中起部分中介作用, 在工作干扰家庭与职业倦怠的关系中起完全中介作用。     

中小学教师工作胜任特征模型的初步建构

借助人力资源管理中的胜任特征理论和研究方法,提出中小学教师工作胜任特征的理论结构,编制了中小学教师工作胜任特征问卷,通过分层对比专家、熟手及新手教师,根据统计分析结果建构了中小学教师工作胜任特征模型,包括业务知识、认知能力、教学监控能力、职业动机、职业发展、沟通合作、学生观、个人修养和个性特质.     

教师课堂教学中的自我表露对学生评价的影响

采用2×3的被试间设计研究课堂教学中教师的自我表露对学生评价的影响.被试分别以视频(录音)形式观看(收听)无表露、表露个人成长经历、表露工作的讲座片断,并对讲座中教师进行评价.结果表明:(1)表露个人经历在视频组和录音组都表现出评价上的优势.(2)热情——冷淡维度,表露工作情况视频比录音评价更高;稳重-轻浮维度,无表露情况视频比录音评价更高.(3)录音组中,高年级对表露和无表露组的评价差距与低年级无显著差异.     

中小学教师胜任力迫选式测验的编制及应用

在文献追踪和关键事件访谈的基础上,采用迫选法编制了中小学教师胜任力迫选式测验,并应用该测验对482名中小学教师做了研究,结果表明:(1)中小学教师胜任力迫选式测验具有较好的信度和效度。(2)中小学教师胜任特征由宜人性、爱学生、爱教育、素养四个因子构成,这四个因子能够解释总变异的53.16%。(3)目前宁夏在岗中小学教师胜任力的整体水平尚可,个人素养和对教育事业的感情尤其需要加强。(4)在各种影响因素中,教龄对中小学教师胜任力水平影响较大。随着执教时间的增加,其胜任力水平会逐渐提高;小学教师在素养维度上的得分显著高于高中教师,但不同学科和学历的教师之间胜任力水平没有差异。结论:编制的中小学教师胜任力测验符合心理测量学的要求,能够作为测量中小学教师胜任特征的工具加以使用。