虚拟学习环境下图形加工的认知负荷研究

基于单探测变化觉察和双任务范式,采用项目数量（3）×呈现时间（2）×文字线索（2）混合实验设计,对沉浸式虚拟学习环境图形加工特征和认知负荷进行探讨,以任务绩效法与主观测量法评定认知负荷。44名大学生的实验结果显示：（1）项目数量对虚拟空间图形识记主任务绩效和主观认知负荷有显著影响,项目数量越多,主任务正确率越低,反应时越长,主观评定认知负荷越高,同时加工刺激数量以4个为宜;（2）呈现时间对虚拟空间图形识记次任务绩效有显著影响,呈现时间越长,次任务正确率越高,呈现时间超过0.5s有利于次任务加工;（3）文字线索对虚拟图形识记认知负荷有显著影响,重复性文字线索会增加认知负荷。结果表明,在沉浸式虚拟环境中,图形加工的认知负荷特点与平面和三维图形基本一致,项目数量多、呈现时间短以及有重复性文字线索时,认知负荷更高;任务绩效和主观测量评定指标在反映认知负荷强度上不完全一致。     

概率逻辑与模糊逻辑在精细化学习诊断中的对比研究

精细化学习诊断有助于客观准确探究学生学习现状,为实施有针对性的补救教学提供理论和数据支持。本文对比研究概率逻辑与模糊逻辑在精细化学习诊断中的表现。首先,从“概念”视角介绍和对比两种逻辑。其次,介绍两个分别基于上述两逻辑的代表性模型：HO-PINC和Fuzzy-DINA。然后,对比两模型在五个实证数据上表现。最后,通过模拟研究进一步对比两模型的心理计量学性能。DIC等模型-数据拟合指标和RMSE等参数返真性指标的结果表明两模型对同一批数据有较一致的分析结果。建议实践者忽略模型选择对数据分析的影响,从概念或思辨视角入手选择使用概率逻辑或模糊逻辑来定义属性。     

虚拟学习有效性的影响因素研究

本研究以68名参加过国际远程合作课程的MBA学员为研究对象,采用问卷调查的方法对虚拟条件下学习有效性的影响因素进行了研究。结果表明：学员特点、效能感、对虚拟学习的态度、技术可靠性、媒体丰富性、虚拟团队支持和虚拟学习有效性不同程度地存在显著相关;回归分析显示,对虚拟学习的态度是虚拟学习有效性的一个重要影响因素,另外,一般自我效能感会对课程有效性产生影响．而技术效能感对总体有效性有影响;虚拟团队的学习环境支持对虚拟有效性产生影响。     

虚拟环境中临境感及其测量方法

虚拟环境（VE）中的临境感是用户感知身处VE而产生的一种主观体验,是评价VE的重要指标。VE临境感产生的基础在于个体VE某一特征的集中注意,其程度强弱在一定范围内取决于个体分配于VE的注意资源量,受诸如计算机技术设备等系统因素、表现为个体差异的用户因素以及人机对话过程中交互因素的影响。在此基础上本文从生理指标（生理测量法、心率变化和皮肤电阻变化）、行为指标（姿势变化和冲突条件下的刺激定位）、心理物理学（对比法和跨通道匹配法）、主观评价（WS-PQ、SUS-PQ、ITC-SOPI和直接主观评价法）和绩效衡量对VE临境感的测量方法进行总结和简单评价。     

虚拟环境中的心理教育

虚拟技术和网络技术不仅为感觉通道提供了新的刺激呈现方式,而且也了为心理活动提供了新的活动空间和活动方式。各心理机能与虚拟环境之间形成了不同的主导性心理活动层面,具有不同的心理教育任务和目标。实现虚拟环境下的心理教育目标需要多元方法体系和工程体系的支持。     

语文教学中的内隐学习

本文作者根据语文教学的目的,语文教学的结果和语文教学的内容特点,认为内隐学习在语文教学中,特别是汉语教学中,可起重要作用。然后．介绍了他们对这个问题进行的阔查和实验研究。实验证实,内隐学习和外显学习的效果没有磬异,或内隐学习的效果优于外显学习。而且,内隐学习具有较好的保持效果。因此,作者提出应充分重视内隐学习在语文教学中的作用。     

虚拟团队学习效能研究:社会认知因素的影响

本研究采用现场研究的方法,对21个虚拟团队学习的效能进行了实证研究。研究对社会认知因素中的效能感和目标取向对虚拟团队学习效能(技能改变、工作任务和团队健康水平)的影响进行了研究,并探讨了对虚拟团队的态度在中间所起的作用。研究发现,虚拟团队效能感和学习取向对虚拟团队的学习效能产生作用,而对虚拟团队学习的态度、团队信任对虚拟团队学习的效能起着中介或直接的作用。     

学科教学策略对高中生学习适应性的影响

采用自然教育实验法,探讨学科教学策略对学生学习适应性的影响。结果表明：(1)学科教学策略的运用,有效地提高了优秀生和普通生的学习适应性的整体水平;(2)学科教学策略对学生的学习态度、身心健康水平的提高具有积极作用,其中学习独立性、学习计划性、身心健康水平的提高最为明显;(3)学习适应性的提高有助于提高学生的学科学业成绩。     

家庭学习环境对儿童早期学业和社会技能的作用

家庭学习环境作为个体出生后最先接触到的学习环境,对个体早期乃至未来一生的发展都有重要作用。本研究以181名年龄在53~67个月的学前儿童及其母亲为被试,考察了家庭学习环境对儿童早期语言、数学和社会技能的作用。结果发现:(1)控制个体性别、年龄后,家庭学习环境对儿童早期语言、数学和社会技能的解释率分别为9.2%、4.4%和9.6%,均大于家庭社会经济地位和学前教育经历对三方面技能的解释率;(2)进一步控制家庭社会经济地位和学前教育经历后,家庭学习环境仍可显著预测个体早期语言、数学和社会技能,解释率分别为7.4%、3.2%和8.5%;(3)家庭学习环境的不同方面与儿童早期发展不同方面的关系不同。其中,家庭学习活动是儿童早期语言和数学技能的重要预测变量,丰富生活经验是儿童早期社会技能的重要预测变量。     

Visual and Proprioceptive Adaptation of Arm Position in a Virtual Environment

The authors examined the resolution of a discrepancy between visual and proprioceptive estimates of arm position in 10 participants. The participants fixed their right shoulder at 0°, 30°, or 60° of transverse adduction while they viewed a video on a head-mounted display that showed their right arm extended in front of the trunk for 30 min. The perceived arm position more closely approached the seen arm position on the display as the difference between the actual and visually displayed arm positions increased. In the extreme case of a 90° discrepancy, the seen arm position on the display was very gradually perceived as approaching the actual arm position. The magnitude of changes in sensory estimates was larger for proprioception (20%) than for vision (< 10%).     

对心理学实验教学模式的再研究

为了更新心理学的教学理念和方法,笔者反思自身单纯讲解的传统教学模式的不足,对实验教学模式进行再研究,以加强教学的主体性、科学性、应用性和实践性。课题深入研究实验教学模式的内涵和操作类型,用教育实验法论证该模式的实效,证实该模式更能使学生乐学会学。该研究形成实验教学模式的若干理念,揭示出取得教学效果的内在原理。研究证明：实验教学模式有其他教学模式不可替代的独特作用和综合效益,能大幅提高心理学的教学质量。     

论学习迁移规律在中医教学过程中的地位与作用

学习迁移泛指一种学习对另一种学习的影响,一般指先前学习已获得的知识、技能、方法和态度对以后学习新的知识技能及研究解决问题的影响。通过学习迁移现象在中医教学过程中的不同表现,指出学习迁移规律是符合中医的教学规律的,有意识地应用学习迁移规律能够很好地促进中医教学,并就如何应用学习迁移规律改进中医教学提出了自己的看法。     

Viewing oneself during synchronous online learning increases appearance anxiety and decreases memory for lecture content

In response to the COVID-19 pandemic, instructors began using online learning platforms to offer live remote instruction (e.g., Zoom), which allow students to view themselves in real-time (i.e., self-view). The present research examined whether having students keep their cameras on, relative to cameras off, during a live online lecture would increase anxiety and reduce learning. In both Experiment 1a (small group setting) and Experiment 1b (large group setting), students in the camera-on condition did not report greater state anxiety, nor was anxiety associated with lower performance on an immediate multiple-choice exam. Experiment 2 specifically examined the effect of self-view and if appearance anxiety (rather than state anxiety) might mediate the relationship between camera use and test performance. Results indicate that participants viewing themselves reported significantly higher appearance anxiety, and that higher appearance anxiety was related to decreased learning. These findings suggest that viewing oneself may uniquely contribute to heightened appearance anxiety and may reduce memory for content when learning synchronously online.     

家庭文化资本对幼儿数学学习的影响

本研究对来自上海市的590个中、大班幼儿家庭进行问卷调查,旨在了解家庭文化资本对幼儿数学学习的影响。结果表明：作为家庭客体化文化资本的家庭文化环境和作为家庭身体化文化资本的幼儿家长数学教导信念对幼儿的家庭数学学习经验有直接的影响作用;作为家庭制度化文化资本的家庭教育背景则通过家庭文化环境和幼儿家长的数学教导信念对幼儿家庭数学学习经验有间接的影响作用。     

Reflection in asynchronous online postsecondary courses: a reflective review of the literature

Reflection is a term which appears often in the discourse of online postsecondary education, where it is typically offered as the key to ‘deep learning’. However, although researchers agree that reflection is a vital aspect of online learning, and even that new technologies can promote reflection, there is a surprising lack of clarity about what reflection actually means in e-learning contexts. This paper reports on a survey of the literature on reflection in online postsecondary learning for the years 2000–2015. Reading, rereading and reflecting on the 46 articles, papers and theses that met the search criteria, the author found that studies on the topic tend to be based on diverse, vague and questionable understandings about what reflection entails. A major implication is that, lacking a clear understanding of what is being studied, research can only yield inconclusive findings about the strategies that prompt and support students’ reflection in online postsecondary education.     

Logic and Philosophy of Logic in Wittgenstein

This essay discusses Wittgenstein's conception of logic, early and late, and some of the types of logical system that he constructed. The essay shows that the common view according to which Wittgenstein had stopped engaging in logic as a philosophical discipline by the time of writing Philosophical Investigations is mistaken. It is argued that, on the contrary, logic continued to figure at the very heart of later Wittgenstein's philosophy; and that Wittgenstein's mature philosophy of logic contains many interesting thoughts that have gone widely unnoticed.