Academic Procrastination in Two Settings: Motivation Correlates,Behavioral Patterns,and Negative Impact of Procrastination in Canada and Singapore

Two studies are reported examining academic procrastination and motivation in 1,145 university students from Canada and Singapore. In Study 1, relationships between procrastination and motivation variables were found to be similar across contexts, with self‐efficacy for self‐regulated learning most strongly associated with procrastination in both contexts. In Study 2, patterns of procrastinating behavior and the negative impact of procrastination were examined and compared in Canadian and Singaporean undergraduates. Participants in both contexts reported writing to be the academic task most prone to procrastination. More Singaporeans than Canadians were classified as negative procrastinators (i.e. rated procrastination as a negative influence on academic functioning). In both contexts, negative procrastinators spent more time procrastinating than neutral procrastinators and displayed lower self‐efficacy for self‐regulated learning. On décrit deux recherches portant sur la motivation et la procrastination universitaire (tendance à remettre au lendemain) de 1145 étudiants du Canada et de Singapour. Dans la première étude, les relations entre la motivation et la procrastination sont apparues être analogues dans les deux pays, la variable la plus fortement associéà la procrastination étant l'auto‐efficience pour l'apprentissage autorégulé. Dans la deuxième étude, les schémas comportementaux de procrastination et son impact négatif ont été analysés et comparés chez les étudiants de 1° cycle canadiens et singapouriens. Les sujets des deux pays ont mentionné la rédaction comme étant la tâche universitaire la plus soumise à la procrastination. Davantage de Singapouriens que de Canadiens été classés en procrastinateurs négatifs (c'est‐à‐dire que la procrastination est considérée comme étant un handicap pour les études). Dans les deux cas, les procrastinateurs négatifs gaspillaient plus de temps que les procrastinateurs neutres et manifestaient une moindre auto‐efficience pour l'apprentissage autorégulé.     

Self-Regulation Research in Work and I/O Psychology

Les recherches de psychologie industrielle/organisationnelle (I/O) sur les objectifs et l’autorégulation ont prospéré durant les trois dernières décennies. Initiés par le travail fécond de Locke, Latham et de leurs collègues qui ont souligné l’influence positive d’objectifs elairs et sollicitants sur les performances, de nombreux courants de recherche sont apparus pour étudier à la fois les déterminants et les conséquences des objectifs et des processus d’autorégulation sur les conduites et les variables dépendantes relatives au travail (voir par exemple Locke, Shaw, Saari, & Latham, 1981 ; Vancouver, 2000 pour une revue de questions). Vancouver et Day (2005) constatent que si les chercheurs en organisations ont tenté d’évaluer la validité externe et critérielle, ils se sont moins intéressés à la validité interne et de construction des variables‐clés et de concepts tels que les objectifs, la rétroaction, la divergence et l’efficacité personnelle. Dans le même ordre d’idées, Vancouver et Day (2004) concluent que les validations des interventions I/O fondées sur la perspective objectif/autorégulation détectent généralement des effcts positifs, mais que ces travaux sont insuffisants pour déterminer les dimensions spécifiques du processus objectif/autorégulation qui sont en rapport avec l’amélioration de la performance. Dans ce court article, j’aborde ces problèmes concemant la recherche sur les objectifs et l’autorégulation d’un triple point de vue: le progrès scientifique, les applications et les buts des investigations I/O. Over the past three decades, industrial/organisational (I/O) research on goals and self‐regulation has flourished. Beginning with the seminal work by Locke, Latham, and their colleagues showing the positive influence of difficult and specific goals on task performance, multiple streams of research have emerged to investigate both the determinants and consequences of goals and self‐regulation processes on work‐related behaviors and outcomes (see, e.g. Locke, Shaw, Saari, & Latham, 1981 ; Vancouver, 2000 , for reviews). In a review of this work, Vancouver and Day (2005 ) suggest that although organisational researchers have sought evidence for external and criterion‐related validity, less attention has been given to the construct and internal validity of key variables and concepts, such as goals, self‐efficacy, feedback, discrepancy, and self‐efficacy. In a related vein, Vancouver and Day (2005 ) conclude that although I/O intervention studies based on the goal/self‐regulation perspective show generally positive effects, such studies are insufficient for understanding how specific aspects of the goal/self‐regulation process relate to enhanced performance. In this short note, I consider these concerns about goal/self‐regulation research in I/O psychology from three perspectives: (1) scientific progress, (2) applications, and (3) the goals of I/O research.     

STRATÉGIES COGNITIVES ET PROCESSUS D'AUTORÉGULATION CHEZ DES FAMILLES EN SITUATION DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES LOGIQUES*

The family is a fundamental learning environment for many basic skills such as the ability to solve everyday domestic problems. A lack of competence in this type of problem solving would expose the individual to more frustration and possibly create the conditions for greater aggression. Forty-two low SES families, each including an aggressive boy, were invited to the laboratory for a problem-solving session on two occasions, at an interval of two years. Subjects were asked to find four preset combinations of colours by systematic permutations of four colours using a computer. Three types of cognitive performance were examined: resolution strategies, autoregulation strategies and the success rate in finding the solution. Results showed that most of the families were consistent in their use of a non-systematic strategy. Although some improvement in planning is observed during the second testing, no other improvement in autoregulation strategies was observed. In general, families had a better rate of success in finding the solution in the second session. The low cognitive level of these families and its stability are discussed. Étant donné que la famille constitue un terrain privilégié d'apprentissage, l'aggressivité comportementale de certains enfants pourrait résider dans le peu d'opportunités offertes par leur famille d'apprendre à affronter les problèmes de la vie quotidienne d'une manière réfléchie. Quarante-deux familles de milieu socio-économique faible, dont un des enfants est à risque d'inadaptation sociale et dont les parents sont peu scolarisés, ont à résoudre un problème nécessitant l'intelligence logique et ce, à deux ans d'intervalle (T-1 et T-2). La tâche consite à résoudre un problème de permutations à quatre éléments et se présente sous la forme d'un jeu d'ordinateur. Le fonctionnement cognitif est examiné selon trois dimensions: les stratégies cognitivcs de résolution, les stratégies d'autorégulation exercées, sur la démarche cognitive et l'issue de la démarche cognitive. L'examen des stratégies cognitives révèle que la majorité des familles utilisent une approche non stratégique et que cette approche est maintenue aussi bien à l'intérieur d'une séance donnée que d'une séance à l'autre. Exception faite de l'amélioration relevée à la séance 2 quant au contrôle exercé par les familles sur le déroulement de leur démarche cognitive, aucun changement n'émerge sur les autres critères de l'autorégulation. Finalement, les familles obtiennent une meilleure performance à la deuxième séance. La discussion porte sur la relative stabilité du niveau de fonctionnement cognitif des familles ainsi que sur la pauvreté apparente de leur répertoire de schèmes.     

Personal Goal Facilitation through Work: Implications for Employee Satisfaction and Well-Being

Que le travail facilite la réalisation des objectifs personnels dépend de la perception de l’impact du travail sur l’atteinte de ces objectifs personnels. En accord avec la littérature sur l’autorégulation et le modèle cybernétique du stress organisationnel proposé par Edwards (1992), la facilitation de l’accès à ses objectifs personnels par le travail fut supposée en relation positive avec les attitudes relatives à l’emploi et le bien‐être de l’employé. En outre, on a prédit un rapport plus étroit entre la facilitation de l’accès à ses objectifs personnels par le travail et les performances du salarié quand les buts personnels étaient fortement valorisés. Ces hypothèses ont été mises à l’épreuve à travers un questionnaire rempli par 1036 employés du secteur de la santé. D’après l’analyse de régression, la facilitation de l’accès à ses objectifs personnels par le travail expliquait une part importante de la variance du bien‐être et des attitudes relatives à l’emploi, même après avoir contrôlé les caractéristiques des postes en référence au modèle de Karasek concernant les relations agents stressants—tension au travail (1979; Karasek & Theorell, 1990). L’importance des objectifs n’avait qu’une influence des plus limitées. On en conclut que la facilitation de l’accès à ses objectifs personnels par le travail offre une voie prometteuse pour explorer les attitudes liées à l’emploi et le bien‐être, en complément des modèles plus traditionnels des caractéristiques de l’emploi. Personal goal facilitation through work refers to perceptions of the extent to which one's job facilitates the attainment of one's personal goals. In line with the self‐regulation literature and Edwards’ (1992 ) cybernetic model of organisational stress, personal goal facilitation through work was predicted to show positive associations with job attitudes and employee well‐being. Moreover, stronger relationships between personal goal facilitation through work and employee outcomes were predicted for highly valued personal goals. These predictions were investigated in a questionnaire study of 1,036 health care employees. In regression analyses, personal goal facilitation through work accounted for substantial variance in job attitudes and well‐being, even after controlling for job characteristics from Karasek's (1979 ; Karasek & Theorell, 1990 ) model of occupational stressor–strain relations. There was only very limited evidence of moderating effects of goal importance. It is concluded that personal goal facilitation through work offers a promising source of insight into job attitudes and well‐being, complementing more traditional job characteristics models.     

Les comportements d'évaluation dans les systèmes éducatifs: INFLUENCE D'UNE CATÉGORISATION ETHNIQUE SUR LA NOTATION DE PRODUCTIONS SCOLAIRES

Dans le cadre de l'étude expérimentale des comportements d'évaluation mis en ?uvre dans les systèmes éducatifs et à partir de concepts de la psychologie de la perception, les auteurs rapportent une expérience qui met en évidence l'influence d'une catégorisation ethnique des élèves sur l'évaluation de leurs productions scolaires. Un měme devoir est noté différemment selon que le nom patronymique de l'élève qui est censé l'avoir effectué a une ((consonance française)) ou au contraire une ((consonance étrangère)). Mais les effets enregistrés diffèrent selon les évaluateurs concernés, qui ont été distingués selon des dimensions similaires à celles différenciant les élèves dont ils devaient évaluer les productions.     

UZNADZE'S SET AND SECOND LANGUAGE LEARNING

L'A. classe en “ bons ” (N = 40) et en “ mauvais ” (N = 40), des élèves qui étudient le français (seconde langue) en comparant le total des notes normalisées obtenues à des tests de compréhension du français écrit et oral aux notes normalisées obtenues à un test d'aptitude scolaire (SCAT). Il pose en hypothèse que si L'on fait des mesures de fixation et d'extinction d'un “ set ” en matière de sensibilité bilité tactile, on trouvera des différences entre les “ bons ” et les “ mauvais ”. Reprenant la méthode d'Uznadze, il constate qu'entre les deux types d'élèves, il n'y a pas de différence significative (p > .05) dans le nombre d'essais nécessaires à la fixation d'un “ set ”, mais que, par contre, il y a une différence significative dans le nombre d'essais nécessaires à L'extinction du “ set ” : pour les élèves qui sont bons dans L'apprentissage d'une seconde langue, le nombre d'essais nécessaires à L'extinction est plus faible.     

Compétence cognitive,capacités d'apprentissage,et métacognition

Suite à la recension de travaux empiriques sur l'entraînement cognitif, sur l'évaluation de la zone de développement proximal et sur le développement de l'expertise, les auteurs mettent en lumière l'existence d'une relation entre la qualité des efforts fournis au moment de l'apprentissage de connaissances ou de stratégies nouvelles et les performances cognitives ultérieures des individus. Plus particulièrement, les auteurs posent l'hypothèse que les individus doués intellectuellement seraient caractérisés surtout par l'efficacité de leurs stratégies d'apprentissage, lesquelles leur permettraient d'acquérir des connaissances et des habiletés nouvelles plus rapidement que leurs pairs et de transférer plus souvent ces acquisitions à des domaines nouveaux. L'interprétation des données sur l'apprentissage dans un cadre théorique métacognitif suggère que les capacités supérieures d'apprentissage des individus doués intellectuellement, comparativement à leurs pairs de compétences moyennes, seraient le résultat de l'utilisation spontanée de mécanismes autorégulateurs adéquats. Peu de travaux empiriques ont vérifié cette hypothèse d'une supériorité métacognitive des individus doués intellectuellement associée à des habiletés d'apprentissage plus développées. Les quelques résultats disponibles favorisent toutefois cette interprétation. Pour terminer, les auteurs discutent des implications pédagogiques qui découlent d'un modèle de la compétence cognitive où les habiletés métacognitives et les habiletés d'apprentissage interagissent pour favoriser l'émergence de l'autonomie intellectuelle.     

The Effect of Learning vs. Outcome Goals on Self-Efficacy, Satisfaction and Performance in an MBA Program

Dans cette expérience de terrain, on applique la théorie de la fixation des objectifs au sentiment d’efficacité personnelle d’étudiants, à leur satisfaction envers le programme du MBA aussi bien qu’à leur performance (GPA). Immédiatement après leur avoir fixé des objectifs spécifiques élevés, nous avons mesuré le sentiment d’efficacité personnelle des étudiants en MBA. Celui des étudiants de la condition “objectifs de résultats pour la fin de l’année” (long terme) était inférieur à celui de sujets qui étaient dans la condition “faites de votre mieux” ou dans celle “but d’apprentissage”. Les sujets présentant des difficultés spécifiques en ce qui concerne les buts d’apprentissage sont plus satisfaits du programme MBA que ceux des autres conditions expérimentales. Le GPA était significativement plus élevé dans la condition “but d’apprentissage” que dans celle “but de performance”à long terme. Les sujets qui ont des objectifs à court terme et un objectif de résultat à long terme ont un GPA plus élevé que ceux qui ont seulement un objectif à long terme ou que ceux qui sont dans l’urgence de faire de leur mieux. Les implications de ces résultats pour la théorie et la pratique sont discutées. The present field experiment examined the application of goal setting theory on student self‐efficacy, satisfaction with the MBA program, as well as performance (i.e. GPA). Immediately after setting specific high goals, the self‐efficacy of MBA students who set year end (distal) outcome goals was lower than participants in either the “do your best” or the learning goal conditions. Participants who set specific difficult learning goals had higher satisfaction with the MBA program than those in other experimental conditions. GPA was significantly higher in the learning goal condition relative to the distal performance goal condition. Participants who set proximal goals, in addition to a distal outcome goal, had a higher GPA than those who only set a distal goal or those who were urged to do their best. Implications of these findings for theory and practice are discussed.     

Dimensions of On-the-Job Learning Styles

The aim of this study is to identify dimensions of on‐the‐job learning styles that can create an awareness among employees and offer them opportunities for the improvement of their on‐the‐job learning. In order to be able to select relevant dimensions, we propose four criteria: dimensions should: (a) concern activities and behaviour; (b) be changeable by learners; (c) be applicable to the workplace context; and (d) be uni‐dimensional. After reviewing the literature in light of these criteria, we conclude that employees need to be aware of four core dimensions of on‐the‐job learning styles: (a) whether they are reproductive or developmental learners; (b) whether they tend to learn alone, from others, or with others; (c) whether they are holistic or analytical learners; and (d) how they engage in reflection (e.g. the depth of reflection). Le but de cette étude est d’identifier les dimensions composant des styles d’apprentissage sur le tas et plus particulièrement la création d’une conscience parmi les salariés et l’opportunité d’accroître les possibilités d’apprentissage sur le tas. Afin de sélectionner des dimensions appropriées, nous proposons 4 critères: les dimensions doivent a) concerner des activités et le comportement, b) être variables selon les apprenants, c) être applicable dans un contexte de travail et d) être uni‐dimensionnel. Une revue de la littérature à la lumière de ces critères montre que les salariés ont besoin d’être conscients de 4 dimensions fondamentales des styles d’apprentissage sur le tas: a) Sont‐ils des apprenants “passifs” ou “actifs” ? b) Tendent‐ils à apprendre seul, avec d’autres ou d’autres personnes ? c) Sont‐ils des apprenants holistiques ou analytiques ? et d) Quelle est la façon dont ils s’engagent dans une réflexion (e.g. la profondeur de la réflexion)?     

SOCIETAL MEMBERSHIP,SCORE STATUS,AND GAME BEHAVIOR

Appartenance sociale, bilan relatif des gains acquis et comportement de jeu. Analyse phénoménologique. — Etude des preférénces, des raisons et du comportement reel de choix de sujets belges et américains dans une tâche qui laisse la possibilité de se comporter coopérativement ou compétitivement. La tâche utilisée est un jeu à somme non-nulle dont la matrice est structuréd de telle sorte que l'on puisse différencier deux objectifs parmi trois possibles : maximiser son propre gain (ou le gain conjoint des deux partenaires) ou bien maximiser la différence entre son propre gain et celui de l'autre. Les Auteurs ont comparé 15 dyades de sujets belges et 15 dyades de sujets américains, jouant en 100 essais. Les résultats montrent que le choix réel des sujets est trés semblable d'une culture à l'autre et que, dans chaque culture, il varie selon que les gains déjà acquis par un sujet sont supérieurs, inférieurs ou égaux à ceux du partenaire, au moment du choix. Enfin, on note que, bien qu'aucune différence marquée n'apparaisse dans le comportement réel, il y a des différences sensibles d'une culture à l'autre dans les raisons invoquées par les sujets pour justifier leurs préférences : ces différences sont encore plus apparentes si on tient également compte de l'état relatif des gains déjà acquis par un sujet par rapport à son partenaire. En général, les sujets belges ont tendance à justifier leur préférence pour la compétition par des raisons de compétition; les sujets américains, surtout quand ils ont l'avantage, par des raisons relatives à leur gain personnel. Cette dernière réaction est “irrationnelle” dans la présente tâche puisque la préférence pour une attitude coopérative permet de maximiser son propre gain.     

CHANGING RACIAL ATTITUDES IN ADOLESCENTS AN EXPERIMENTAL ENGLISH STUDY1

Cent trente-six sujets âgés de 14 à 16 ans (88 de race blanche et 48 de race noire) ont suivi, dans six écoles anglaises, un enseignement systématique destiné à accroître la compréhension des problèmes raciaux et à réduire les préjugés et l'intolérance. Les élèves de race blanche furent comparés à des groupes contrôles appariés du point de vue de l'âge, du sexe, du niveau scolaire et des résultats initiaux à une ?chelle de racisme (R). Après l'enseignement expérimental, les résultats des garçons blancs à l'échelle R vont en décroissant légèrement, tandis que la chute est nettement plus accusée chez leurs condisciples féminins. Aucun changement n'apparaît dans le groupe contrôle. Les scores des filles de race noire augmentent légèrement mais non significativement; ceux des garçons noirs diminuent de façon significative.     

Industrial and Organisation Research on Self-Regulation: From Constructs to Applications

L’autorégulation rencontre actuellement du succès en psychologie industrielle et organisationnelle. Les travaux théoriques et empiriques englobent des processus allant de l’entrée dans l’organisation à la sortie et à la réembauche. Les interventions et les concepts clés de l’autorégulation dans le monde du travail sont recensés en insistant sur la validité interne et de construction. Quelques concepts comme l’efficacité personnelle et l’implication ont bénéficié d’un grand intérêt de la part des psychométriciens et semblent constituer des cibles de premier ordre lors des interventions. Néanmoins, ces concepts restent entachés d’hypothèses dont la validité n’est pas garantie. D’autres concepts, en particulier la rétroaction et la divergence, souffrent de significations sensiblement différentes dans la littérature sur l’autorégulation, ce qui nuit à la compréhension et à la communication entre les universitaires et les praticiens. On a lancé des interventions relevant des principes de l’autorégulation; celles‐ei ont ensuite étéévaluées avec sérieux: il est apparu qu’elles avaient un impact sur un ensemble de variables pertinentes du point de vue organisationnel comme l’amélioration des performances et la réduction de l’absentéisme. Malheureusement, les interventions sont rarement étudiées de façon détaúllée et systématique, ce qui ne permet pas de tirer des conclusions sur les aspects de l’intervention qui sont pertinents du point de vue de la causalité. La discussion insiste sur les lacunes dans la connaissance et l’appréhension des processus de l’autorégulation dans les contextes organisationnels, ainsi que sur la façon dont la discipline pourrait tenter de combler ces lacunes. The self‐regulation perspective is currently well received in the industrial and organisational psychology literature. Theoretical and empirical work span processes ranging from organisation entry to exit and reentry. Key self‐regulation constructs and interventions in work contexts are reviewed with a focus on construct and internal validity. Some constructs, such as self‐efficacy and goal commitment, have received substantial psychometric attention and seem important targets for interventions. Nonetheless, potentially unwarranted assumptions remain regarding these constructs. Other constructs, particularly feedback and discrepancy, have acquired substantially different meanings within the self‐regulation literature that inhibit understanding and communication among scholars and practitioners. Interventions based on self‐regulatory principles have been developed, and rigorous tests of these interventions have been conducted. These interventions were found to influence a range of organisationally relevant outcomes such as increasing performance and reducing absenteeism. Unfortunately, studies of comprehensive interventions are rare and often lacked controls, making it difficult to draw conclusions regarding what aspects of the interventions are causally relevant. Discussion focuses on the gaps in the field's knowledge and understanding regarding self‐regulatory processes in organisational settings and how the field might attempt to fill those gaps.     

The Interplay between Conscious and Automatic Self-Regulation and Adolescents' Physical Activity: The Role of Planning, Intentions, and Lack of Awareness

This study investigated the interplay between conscious and automatic self‐regulatory variables and adolescents’ physical activity. It was hypothesised that intention, planning, and lack of awareness would predict adolescents’ behaviour. One hundred and fifty‐five individuals (aged 13 to 17 years) completed questionnaires in two waves (with a time gap of 10 days). The results of cross‐lagged panel analysis suggested that both past behaviour and planning predicted physical activity at follow‐up, whereas physical activity predicted intention. Although lack of awareness, a facet of automatic processes, was negatively related to physical activity, the nested model comparison analysis indicated that the relation between lack of awareness and physical activity might be negligible. Among the self‐regulatory processes, planning was found to be the most important predictor of adolescents’ physical activity, although past behaviour remained the strongest predictor of future behaviour. Cette recherche porte sur l’interaction entre les variables autorégulatrices conscientes et automatiques et l’activité physique des adolescents. On a fait l’hypothèse que l’intention, la planification et l’absence de prise de conscience allaient prédire le comportement des adolescents. 155 individus âgés de 13 à 17 ans ont rempli des questionnaires en deux temps avec un intervalle de dix jours. Les résultats d’une analyse en panel retardé croisé montrent que la conduite antérieure et la planification prédisent l’activité physique qui s’ensuit alors que l’activité physique prédit l’intention. Bien que le manque de prise de conscience, une facette des processus automatiques, soit négativement corréléà l’activité physique, l’analyse de variance indique que la relation entre l’absence de prise de conscience et l’activité physique pourrait être négligeable. Des différents processus d’autorégulation, c’est la planification qui est apparue comme étant le prédicteur majeur de l’activité physique des adolescents, bien que la conduite passée reste le prédicteur le plus fiable du comportement à venir.     

CONCEPT LEARNING

Une analyse détaillée des données expérimentales portant sur l'apprentissage des concepts, permet de voir que la démarche réelle des sujets peut prendre plusieurs formes. Les formes les plus éloignées l'une de l'autre sont d'une part, le raisonnement strictement logique dont l'algorithme est donné par quelques règles élémentaires, et d'autre part, le tâtonnement par essais et erreurs complètement fortuits. Entre ces deux extrêmes qui sont plus des abstractions que des procédés réels, on trouve beaucoup de formes qui sont des combinaisons diverses de raisonnement logique et d'essais fortuits. On peut schématiser les trajectoires des divers procédés possibles dont le plus fréquent est celui du choix d'une hypothèse dont la vérification se prolonge jusqu'au point où cette hypothèse est confirmée ou éliminée. La démarche réelle du sujet est ainsi une séquence de décisions. La question centrale qui reste à résoudre est celle des facteurs qui déterminent telle ou telle décision. On peut mettre ces facteurs en évidence à l'aide d'un plan expérimental spécial. Mais le choix des hypothèses et leur vérification n'est qu'une étape de cet apprentissage qui peut facilement devenir un apprentissage au sens le plus étroit du terme, à savoir l'apprentissage de l'algorithme (du raisonnement déductif) de l'apprentissage des concepts.     

Velocity as a Predictor of Performance Satisfaction,Mental Focus,and Goal Revision

In a longitudinal study, the authors examined the role of students' rate of progress, or velocity, in goal‐striving over one semester of a college‐level Introductory Psychology course. At both mid‐course and near end‐of‐course time periods, results demonstrated that velocity uniquely contributed to the prediction of students' performance satisfaction, mental focus, and goal revision, above and beyond the influence of performance‐goal discrepancies and ability. Specifically, velocity demonstrated main effects on performance satisfaction and mental focus. Velocity significantly interacted with goal importance in the prediction of goal revision. The authors call for increased attention to the role of velocity in self‐regulation. Dans une étude longitudinale, les auteurs examinent le rôle du taux de progrès des étudiants ou leur rapiditéà atteindre des buts sur un semestre pour un cours d'introduction à la psychologie en faculté. Deux mesures ont été faites: l'une à la moitié du semestre et l'autre à la fin de ce même semestre. Les résultats montrent que uniquement la rapidité contribue à prédire la satisfaction de la performance des étudiants, la concentration, et la révision de l'objectif quels que soient les écarts entre le but de la performance et les capacités. Plus spécifiquement, la rapidité a des effets importants sur la satisfaction de la performance et la concentration. La rapidité interagit significativement avec l'importance des buts dans le cas où l'on envisage leur révision. Les auteurs soulignent le rôle de la rapidité sur l'auto‐régulation.     

New Frontiers for Self-Regulation Research in IO Psychology

Vancouver et Day (2005) font une analyse critique de l’état d’avancement des recherches sur l’autorégulation en psychologie industrielle/organisationnelle (IO). Ils soulèvent des problèmes de validité interne et de construction pour certains concepts clés, tels que le nivcau du but, l’efficacité personnelle, le feedback et la divergence; ils mentionnent aussi qu’il est difficile de préciser quelles sont les facteurs à l’origine des résultats obtenus par les interventions relevant des principes de l’autorégulation. Leurs suggestions concernant les élaborations théoriques, la mesure et la structuration des études sont pertinentes et, si on les met en ?uvre, elles permettront à la psychologie IO d’échapper aux problèmes qu’est susceptible de soulever l’élaboration, sur des bases insuffisantes, d’un corpus de connaissances appliquées. A travers leur approche critique, Vancouver et Day font nécessairement un choix dans la littérature qu’ils analysent et ils ne proposent pas de schéma d’ensemble des recherches sur l’autorégulation en psychologie IO. Vancouver and Day (2005 ) present a critical analysis of the current state of self‐regulation research within IO psychology. Their analysis identifies problems of construct and internal validity for certain key constructs, including goal level, self‐efficacy and feedback discrepancy, and difficulties in detecting the sources of effects in studies of interventions based on self‐regulatory principles. Their suggestions regarding theory development, measurement, and study design are timely and, if implemented, will help IO psychology avoid the potential problems of building a body of applied knowledge based on weak foundations. In their critical approach, Vancouver and Day are necessarily selective in the literature they discuss and they do not provide a comprehensive framework of self‐regulation research in IO psychology.     

Organising Learning in Work Contexts

On assiste dans le domaine du développement des ressources humaines à un passage de l’optique formation à la perspective apprentissage. La formation est de plus en plus perçue comme seulement l’une des solutions disponibles pour mettre en place les processus d’apprentissage dans les organisations de travail, et pas toujours comme étant la plus efficace. Les autres formes d’apprentissage ont pris beaucoup d’importance dans la dernière décennie, en particulier celles étroitement reliées au travail quotidien, sur le lieu de travail et dans le cadre élargi de la culture organisationnelle qui devient un puissant outil d’apprentissage. Après avoir retracé l’histoire du passage de la formation à l’apprentissage, l’article propose trois orientations pour de futures investigations: le travail comme facteur potential d’apprentissage, l’apprentissage sur le lieu de travail et les environnements formateurs. A l’intérieur de chacun de ces thèmes, on analyse d’éventuelles pistes de recherche et quelques problématiques stimulantes sont présentées. The field of human resource development is in the process of shifting from a training to a learning orientation. Increasingly, training is viewed as just one possible way to organise learning processes in work organisations, and not always the most effective one. Other ways of organising learning processes have gained much interest in the last decade, particularly those closely related to everyday work, in the context of the workplace, and in the broader organisational culture as a powerful learning environment. After explaining the history of the shift from training to learning, the article proposes three domains for further research: (1) the learning potential of work, (2) learning in the workplace, and (3) learning environments. Within each of these themes, possible research avenues are discussed and some challenging research questions are put forward.     

DEGREES AND DIMENSIONS OF SOCIAL INTERACTION IN TRIBAL GROUPINGS

On a administré un inventaire de quinze questions sociométriques à onze groupes d'élèves d'écoles primaires et secondaires, d'une école d'instituteurs, et d'une école pour jeunes mineurs de la region minière (Copperbelt) de Zambie (N = 274). Les choix ont été analysés en prenant l'origine tribale comme base de classification pour les groupements dans les classes et pour tous les répondants. l'origine tribale représente une catégorie importante pour l'interaction sociale à l'intérieur des groupes institutionnels quand la distance est grande. Les dimensions de l'inventaire, que fait apparaître une analyse factorielle basée sur les groupements par tribu des répondants, suivent trois axes et pourraient correspondre à l'autorité (leadership) dans un système institutionnel, l'acceptation par les pairs et l'origine ethnique. l'A. discute de ces résultats en se référant à d'autres recherches sur la distance sociale et montre quelles modifications de la théorie traditionnelle ils suggèrent.