逻辑教学的形象化

认真研究逻辑教学的规律,探索行之有效的教学方法,是普及逻辑知识的一个重要问题。笔者在教学中体会到,逻辑教学必须把科学系统性和具体生动性结合起来,做到逻辑教学形象化。逻辑教学形象化,可采取以下几种方式。一、把逻辑知识的教学和学生日常生活中的思维活动结合起来。初学逻辑者往往认为逻辑学很神秘。教师要抓住学生日常生活中的思维现象进行逻辑分析,让学生体会到逻辑是具体的。例如,有的学生说:“我又不当逻辑     

运用逻辑工具提高中学生的读写能力

语文教学的基本任务应该是使学生思维清楚、语言准确。我们要想迅速而有效地提高语文教学质量,在加强语言训练的同时,必须重视逻辑知识的教学、重视对学生进行逻辑思维能力的训练。形式逻辑向人们提供了有关思维形式及其规律的知识,它能帮助人们自觉地遵守思维规律,去运用概念作出判断,进行推理,是发展人们思维能力的重要工具。我们从初中开始,就应该在语文教学中,自觉地运用这一工具。在这方面,天地是十分广阔的,很值得我们去探索。就拿提高阅读能力来说吧,阅读能力一般指认读能力、理解能力和鉴赏能力。认读是为了理解,理解了才能鉴赏,所以理解能力是核心。理解一篇文章要解清题目,要分析文章的结构、把握作者的思路,也就是要了解作者先说了什么,后说了什么,句与句之间、层次与层次之间、段落与段落之间有     

朗读和背诵在语文教学中的作用

正朗读是小学语文教学的一种重要的教学方式。根据《新课程标准》的要求,在语文教学各个环节都要注重朗读、思考、感悟、积累,充分体现以读为主、学生为主体的教学理念。然而,在传统的语文课堂,在感知课文阶段,大多教师采用范读或播放录音的方式,让学生通过听来感知课文大意。在接下来的教学中,习惯于对课文的分析讲解,要求学生安静地听讲,教学效果往往不理想。我认为语文是语言,在课堂上应该追求书声琅     

谈谈哲学教学中的逻辑问题

在马克思主义哲学原理的教学过程中,有一些逻辑问题需要探讨。弄清这些逻辑问题对提高教学质量是大有裨益的。一、哲学教学必须遵守逻辑思维的基本规律一切正常的思维活动都必须遵守思维规律,否则就不能认识真理和准确地表达思想,教学活动当然也不例外。以为马克思主义哲学原理的教学需要辩证思维,因而形式逻辑的思维规律可以完全置之度外,这是极大的误解。以“不矛盾律”为例。形式逻辑的“不矛盾律”要求排除思维中的逻辑矛盾,而在辩证哲学看来,没有矛盾就没有世界,似乎这两者是截然对立的。其实,“不矛盾律”要求排除思维中的逻辑矛盾,但并不排斥客观存在的辩证矛盾。马克思主义哲学的矛盾分析方法是完全符合“不矛盾律”的。列宁说:“‘逻辑矛盾’——当然在正确逻辑思维的条件下——无论在经济分析     

语言逻辑的历史和现状——语言逻辑漫话之一

·释名·东汉刘熙有《释名》一书,是究明万物命名的由来的。在“漫话”开篇之前,不妨先解释一下“语言逻辑”这一名称.语言逻辑以语言为对象,研究其中的逻辑问题。当然这只是一个粗浅的说明,并非定义. 语言逻辑严格地应当称为自然语言逻辑。因为现代逻辑中所说的“语言”,往往指谓某种人工语言,“语句演算”指的是命题演算,连“表达式”也指符号表达式.为了区别于人工语言,人们把人类语言集团的     

注重生活中的逻辑

本刊从这一期开始,增设“生活中的逻辑”一栏,采取一事一议或综合评议的方法,针对生活中的各种现象,从逻辑上加以分析,辨明是非得失,引出经验教训。要求事例真实,且较典型;分析确切,且较简要。有时汇编各方面的材料,有时则就某一方面的材料编为专辑,如公安、司法工作中的逻辑,行政、秘书工作中的逻辑,等等。增设本栏后,“学逻辑用逻辑”一栏将专门发表自己在实践中学习和运用逻辑解决问题的经验体会,“逻辑与语言病院”一栏则仍专门分析报刊书籍中的逻辑错误和语言     

西方逻辑史语言逻辑思想概观(四)

英国逻辑史家齐亨在六十多年前(1920)说过:“在近一百二十年里语言科学的长足进展也造成了机缘,使人们深入地去研究逻辑思维与语言之间的关系,事实上这些研究从许多方面推动了逻辑。”(见王宪钧、吴允曾等《逻辑史选译》第163页) 我们知道,语言逻辑的产生和发展依赖于对自然语言的指谓性和交际性(当然也有符号性,不过主要是前二者)的系统分析。从这方面讲,文艺复兴到近代的逻辑思想家们也还未达到此一水平。虽然如此,然而历     

语文备课与教学当念好“真”字经

<正>教人求真，是教师的最大职责；学做真人，是学生的最大追求。作为语文教师，理应科学看待语文教材的不完美和语文教学的局限性，在备课研究环节和组织教学环节都应当念好“真”字经，自觉履行教人求真的职责担当，以及教导学生建树“学做真人”的坚定志向。一、关注教材选文背景，在备课研究中念好“真”字经加强备课研究，是保障教学设计质量、提高语文课堂效率的前置性条件。透析课文的表象特征和表层因果，     

对比研究孔子与苏格拉底的启发式教学

本文以孔子和苏格拉底的启发式教学为研究对象，从教学对象、教学过程和教学目的三方面对两者进行对比分析。对比的结论是：孔子的教学对象多是内心有求知欲、希望得到指点的学生，而苏格拉底是“智慧的助产婆”，帮助自认为有知的人意识到自己的无知；孔子的教学以传授权威性道德标准为主．过程较短，而苏格拉底的教学则注重与学生进行逻辑辩论，过程较长；孔子的教学是为了培养能使“天下归仁”的士，苏格拉底的教学在于探知世界本原，培养学生的思维能力。     

高校水彩画教学中的水性材料语言的拓展

当代水彩画艺术已发生了很大的变化,语言形式不断地推陈出新。在教学中我们应当如何适应当代水彩画语言发展的新面貌?其中水性材料语言研究就是高校水彩画教学中重要的实验性课题,在绘画实践中如何综合运用材料,已成为绘画语言变革的重要部分。文章从纸本和水性媒介材料的拓展入手,通过对相关教学案例的研究,总结得出相关的教学方法和建议为水彩画教学提供佐证。     

科学认识逻辑的某些问题

“科学认识的逻辑”,或者简单地说“科学的逻辑”,乃是研究运用逻辑手段和方法去进行科学认识的哲学学科。在研究科学认识逻辑的许多问题的时候,除辩证逻辑的方法之外,还可以顺利地运用形式逻辑的手段。本文就是专门研究这些问题的。现代的形式逻辑就其广义而言,包括两种研究:第一,研究形式逻辑本身的工具及在句法和语义方面的各种演算;第二,研究如何运用“纯粹的”形式逻辑中所制定的逻辑工具去分析科学知识。这种研究,即所谓的“应用”逻辑,构成“科学的逻辑”。必须强调指出,“科学的逻辑”在这个意义上与科学的方法论密切联系着,并且在科学认识的方法     

思品课教学中学生自我参与能力的培养

思品课是比较系统地、直接地向学生进行共产主义思想品德教育的一门课程,对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道,是学生自我参与能力培养的主渠道。一、充分发挥老师的主导作用是培养学生参与能力的前提1、钻研教材,把握特点。思品教材把“五爱”教育做为教学的基本内容,每篇课文都图文并茂,生动活泼,溶思想性、知识性、趣味性、实践性为一体,所以教师必须认真钻研教材,把握特点,正确选择教法,以取得最佳教学效果,老师在课前应做充分     

评改一份刑事判决书

附在后面的这篇文章是某县人民法院的刑事判决书,全文共757字,仅从逻辑与语言的角度看就有毛病十多处之多,严重地影响了表达的效果。下面即由上向下,按顺序地对这篇判决书中存在的若干主要逻辑问题,进行一些评改,目的是通过一个实例向读者表明:逻辑与语言的学习是何等的重要!本文将以评为主,有的地方好改的就改一下,不好改的不勉强去改。①“出身”的“身”是一个别字,应改为“生”。按《现代汉语词典》,“出     

浅谈背景铺陈在高中文言文教学中的意文

一,有助于激发学生的学习兴趣 从心理学上讲,学生们往往喜欢I听故事胜于枯燥的讲授课文。在错综复杂、引人入胜的故事面前,学生们无需调动自己的注意力便可以在“无意注意”的影响下专心致志的听讲,进而对课文本身产生浓厚兴趣,马上进入故事情境,甚至愿意主动探求文章精髓。这对引导学生主动学习是有莫大的好处的。     

立足儿童立场,探寻“融合式”识字教学路径

<正>《义务教育语文课程标准(2011版)》指出,“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可见,识字与写字在语文教学中的重要地位。识字教学的对象,是学生,尤其是低段的学生,那么,在开展识字教学的过程中,教师首先要能立足儿童立场,从学生的角度出发,站在学生的立场上,思考“识什么字”“怎么识字”,真切地落实“双减”政策,增效课堂效率,     

论语文教学设计的艺术性

教学设计与课堂教学是互相作用的,教学设计可以指导课堂教学,同时,从课堂教学中也可以反观教学设计是否合理。那什么是教学设计呢？教学设计是指在教学目标的指示下,对教学活动的全过程进行系统规划和科学统筹安排的工作。语文教学设计就是语文教师根据语文教学的目的,对一节课、一篇课文或者一个单元、一个学期的教学进行总体规划,对其教学内容、课堂结构、教学方法、教学过程以及教学中教师和学生的活动作出科学的、合理、系统的整体性安排。教学设计有单元教学设计,有课文教学设计,有课时教学设计。语文教学设计的艺术性是指语文教学设计既要符合科学性、教育性,还要符合审美的要求,要让教师和学生在教与学的过程中体验到艺术的感受和美的情感,并且这种感受和情感应该是水到渠成,自然而不矫揉造作的,应该是如行云流水一般的流畅。黑格尔说：“使人感到快乐的表现必须显得是自然产生的,而同时却又像是心灵的产品,产生时无须通过自然物产生时所须通过的手段。这种对象之所以使我们欢喜,不是因为它自然,而是因为它制作得自然。”语文课堂教学设计要达到这种艺术性要求,必须要做全方位的理性的审视。     

副词与完句的关系

我们在此说的“完句”是说某个语言片段从语法角度讲是可以独立成句的。副词与完句的关系有三种:①某语言单位从逻辑角度讲已经具备了独立成句的资格,即能够表达一个完整的意思,但若不加上某个适当的副词,那么这个语言单位从语法角度讲仍然不能合法存在;②某个语言片段从逻辑和结构上都已具备了独立成句的资格,但若给它加上某个副词它便又不能独立成句了;③某个语言片段不论是否加上某个副词,从逻辑     

浅谈不同词义理解的心理过程

中学语文教学中的词汇教学,依然是“双基”教学的重点之一。教师必须讲清字、词,指导学生认真钻研字、词,进行遣词造句、辨词析句等练习。搞好词汇教学有利于提高学生理解和运用祖国语言的能力,有助于理解课文内容和扩大词汇数量,也有助于发展学生的智力活动。如果要使学生更好地掌握词汇,必须做好词义的理解这项工作。     

语法 逻辑 习惯

一、同一个民族的成员,如果不因方言发生障碍,可以通过语言进行正常交际。这是因为交际双方习惯地遵守共同的思维规律。一种语言的语法,可以说是对这种规律的概括表述;成为规律性的东西,也就是合乎逻辑的。平常我们说出来的话,如果表达无误,从语法、逻辑、习惯的角度检验,都站得住。但这是就大多数情况说的。所以说“大多数情况”,是因为语法,逻辑、习惯三者确实有不一致的时候,比方“学生读书”(A)和“窗户吃石头”(B)这类句子,都符合“主—谓—宾”的语法格式,但B在逻辑上是荒谬的,人们从不认为它是语言中的合法格式。而“这间房子住客人”—“客人住这间房子”,“养花”—“养病”,“吃完饭了”、“饭吃完了”这类逻辑上对立的格式,却是语言中的合法存在,并且不是个别的,尽管人们对它们的译法表述(分析)不一定一样。至于许多事物的名称,更是没有什么道理可讲的。就拿概指一切物品的“东西”来说,我们虽然可     

语文教学中如何形成良好课堂审美氛围

作为一门人文性极强的学科，语文教学肩负着“美”的教育的重要使命。因而教师要充分利用教学过程中的有利条件，抓住课文特点，用灵活多样的教学手段，去引导学生发现美，把学生导入构建和谐优美的妙境，从而形成良好的课堂审美氛围。