小学学习不良儿童言语交际策略理解水平及其发展特点

采用言语交际策略认知结构访谈故事情境,考察了小学3~6年级学习不良儿童言语交际策略理解水平的发展以及言语行为对其策略理解的影响。被试为两所普通小学儿童,其中学习不良117名,一般儿童124名。结果表明：学习不良儿童言语交际策略理解水平在总体发展上显著落后于一般儿童,但滞后仅存在于意图表达间接程度较高的暗示策略上。其次,在不同言语行为类别上发展趋势不同。对于礼貌请求策略,学习不良儿童不存在显著年级差异,而一般儿童则表现出随年级的增长而逐步提高的趋势;对于委婉应答策略,学习不良儿童存在显著的年级差异。     

学习不良儿童的策略信念与理解水平

使用结构访谈法对120名儿童(其中学习不良儿童60名)的策略信念与策略理解水平进行了研究。结果显示:学习不良儿童组与一般儿童组的差异更多体现在对具体策略的元认知因果解释水平上,他们更多持有较低水平的“信息获得”解释,而对照组儿童则更多持有较高水平的“信息加工”解释,提示对策略理解水平的差异可能是导致学习不良儿童难以将新学到的策略主动应用到其它情景中去的一个重要原因。     

小学学习不良儿童家庭功能研究

我们运用访谈法研究了小学学习不良儿童家庭功能,结果发现学习不良儿童家庭功能比一般儿童家庭在问题解决、沟通、情感反应、行为控制四个维度以及家庭功能总分上显着低下;并进一步分析了学习不良儿童家庭功能中存在的问题.     

学习不良儿童的家庭环境及其与社会性发展的关系

通过对年龄为10—15岁一般儿童和学习不良儿童实施问卷测量和访谈研究等方法的结果表明,学习不良儿童的家庭环境和一般儿童有一定差异,家庭环境与学习不良儿童的社会交往、自我概念和行为问题有一定联系,这说明家庭环境会影响儿童的社会性发展水平,家庭环境是造成学习不良儿童的重要原因之一。     

学习不良儿童元记忆监测与控制的发展

采用2×3×2的混合设计,在自定步调和对项目逐项评定的学习条件下,对小学四~六年级学习不良儿童的元记忆监测与时间分配策略进行了实验研究。结果表明：在对学习材料难度的有效区分上,学习不良儿童与对照组儿童间无差异,不论学习不良组还是对照组,四年级儿童均不能对实验中配对学习材料难度性质做出明确区分,五、六年级儿童能够很好的区分学习材料难度;在学习判断水平上,五、六年级学习不良儿童均低于对照组儿童,四年级两组之间无差异;从对不同难度学习材料的时间分配来看,四年级学习不良儿童与对照组儿童分配在不同难度材料上的学习时间均无显著差别。五、六年级对照组儿童能够根据学习材料的不同难度分配不同学习时间,而且学习时间分配与难度判断之间存在显著相关。五、六年级学习不良儿童能在一定程度上根据学习材料的不同难度分配不同的学习时间,但这种时间分配与难度判断之间相关未达到显著水平,提示他们尚不能在有效元记忆监测基础上对不同难度学习材料进行合理的时间分配     

学习不良儿童的元认知偏差：内部线索的影响

通过改变实验材料内部线索,旨在考察内部线索在学习不良儿童元认知偏差形成过程中的影响。实验1发现,学习不良儿童低关联字对的元认知偏差显著高于一般儿童,关联强度对学习判断的影响显著小于对测试成绩的影响;实验2发现,学习不良儿童反向方向字对的元认知偏差显著高于一般儿童,关联方向对学习判断的影响显著小于对测试成绩的影响。综合以上研究发现,相对一般儿童,学习不良儿童存在更大的元认知偏差,内部线索对学习判断和测试成绩的影响不一致模式适用于两组儿童。     

学习不良儿童社会性发展特点的研究

对211名10—15岁学习不良儿童社会性发展特点的研究表明,学习不良儿童在本研究确定的社会交往、自我概念和行为问题诸维度上具有独特的年龄和性别特点。学习不良女孩的社会性发展水平略高于学习不良男孩;随年龄递增．学习不良儿童的社会性发展水平不断得到提高,但其在不同年龄阶段的特点则有所不同。同时．学习不良儿童社会性发展诸方面存在着交互作用。     

学习不良儿童研究的社会认知取向

用认知范式研究学习不良,可以从基本心理过程障碍和社会信息加工过程障碍这“两种认知过程障碍”来理解其学业和社会性困难的深层心理机制。根据该观点以及对学习不良的理解,提出用社会认知的范式推进学习不良儿童社会性研究的思路,以超越当前研究面临的困境。具体是从比较研究的视角探讨学习不良儿童与一般儿童在社会认知过程上的差异以及社会认知中主客体各因素之间的相互作用。     

学习不良儿童社会技能研究的语用视角

80年代以来,语用研究范式逐步为教育和发展心理学所采纳,并为进一步探索学习不良儿童社会技能的规律提供了崭新视角。在对语用的概念进行简要介绍后,对西方近20年有关学习不良儿童语用研究的主要成果从言语行为、语用灵活性、意图推理、指称交际和干预五个方面进行了概括和分析。最后,就语用对学习不良儿童社会技能研究的意义和存在的问题进行了讨论。     

小学优等生与学习不良学生智力特征的比较研究

本研究运用 WISC-CR研究了小学阶段一、三、五年级优生与学习不良儿童在智力水平与智力结构上的异同。研究结果表明 :1优生与学习不良儿童在智力水平上有十分显著的差异 ,优生的平均智商为 1 2 0 .1 ,学习不良儿童的平均智商为 97.4;2优生在操作分量表与语言分量表上的得分比较均匀 ,但学习不良儿童的操作智商显著地优于语言智商 ;3优生与学习不良儿童在智力结构上也不尽相同 ,优生在词汇、积木、类同等分测验上的得分高 ,在算术、背数、排列等分测验上的得分较低 ;学习不良儿童在拼图、译码、填图、词汇等分测验上的得分较高 ,在常识、算术、背数等上的得分较低。     

美国成人学习不良研究及其启示

随着儿童、青少年学习不良研究的逐步深入,近年来,成人学习不良成为美国等西方国家教育心理学研究新的热点。在回顾了成人学习不良概念的提出与确立后,介绍了美国学术界对成人学习不良的筛查和界定标准,并对该领域主要成果从学业发展、阅读困难、元认知和干预研究四个方面进行了概括和分析,指出成人学习不良界定标准的不统一、长期追踪研究的缺乏以及针对成人学习不良心理咨询体系的滞后等已成为当前该领域急待解决的问题。我国应在吸取国外研究成果和经验的基础上,尽快制定出符合自身国情的筛查和诊断标准,掌握学习不良在我国成人群体当中的发生率和分布状况,同时加强相关基础研究和追踪研究,争取在较短时间内建立起我国成人学习不良研究的体系。     

学习不良儿童的家庭资源对其认知发展、学习动机的影响

运用认知测验法和问卷法,综合考察了１６７中学习不良儿童和１６１名一般儿童的家庭 资料对认知发展、学习以机的影响。表明：学习不良儿童的家庭资源、学习动机和认知发展之间存在着因果关系,家族资源通过两种途径对认知发展发生作用,一是通过影响学习动机促进信知发展二是直接对认知发展发生作用。     

The Application of Self Psychology to Therapeutic Camps

Abstract

Camp programs provide children and adolescents with vital opportunities to grow and are recognized as effective social work interventions. Children and adolescents with learning disabilities (LD) are at risk to experience psychosocial difficulties, which may result in difficulty attending regular camps. Self psychology can increase our understanding of these children's camp experiences, because of its focus on the individual's subjectivity and interactions throughout the lifespan and in therapeutic relationships. This paper extends the application of self psychology to therapeutic summer camps with children who have learning disabilities, illustrated through examples. The paper concludes with practice principles.     

学习不良儿童的心理行为问题

学习不良儿童的心理行为问题已成为人们关注的一个焦点。从心理健康的角度考察,学习不良儿童心理行为问题主要表现在生活和社会适应、学习和违纪,以及焦虑、抑郁和自杀等方面;造成上述现象的主要原因要有自我概念较低、家庭因素的不良影响,以及社会认知方面存在的缺陷。可以通过干预和矫正学习不良儿童的心理行为问题,从而提高他们的心理健康水平。     

学习不良儿童对情绪表达规则的认知特点

采用儿童对情绪表达规则的认知访谈故事,比较了学习不良儿童和一般儿童对情绪表达规则认知的发展特点。结果发现,学习不良儿童表情调节知识水平显著低于一般儿童,性别差异不显著,组别与年级交互作用不显著,表明两组儿童发展趋势类似,发展水平不同;学习不良儿童报告出较少的社会定向目标,自我保护目标得分与一般儿童差异不显著;学习不良儿童缺少根据不同人际关系类型灵活运用情绪表达规则的知识,而且较少把情绪表达规则的使用和目标联系起来     

顿悟式组块破解的时间进程：ERP研究

本研究旨在探讨顿悟式组块破解的信息加工机制及神经动态变化。被试完成汉字拆解任务,也即从一个源汉字中移动部件从而得到有效汉字。研究操纵部件之间在空间交错背景下的类别关系：同类（移动部件和剩余部件都是汉字）和异类（移动部件是笔画,剩余部件是汉字）。与此同时记录事件相关电位变化。结果显示,同类条件比异类条件引发了更大的N2波动和减小的LPC波动。早期的N2效应可能提示了组块破解过程中的识别困难,而晚期的LPC效应可能提示了组块破解过程中的知觉转换困难。     

学习困难的ERP研究

事件相关脑电位（Event—related potentials,ERPs）是研究心理学和认知神经科学的重要技术手段,将该技术用于学习困难的脑机制的研究,有助于发现学习困难的神经机制。研究表明,学习困难者的P300波幅较小,潜伏期较长。学习困难者的MMN波幅比控制组小,在信息的自动加工方面存在缺陷。在单词命名任务中,学习困难者的N400较小,而且不同类型学习困难者的波幅和潜伏期存在明显差异。     

学习不良青少年与一般青少年学业情绪特点的比较研究

本研究采用问卷法调查了1034名青少年(学习不良青少年506名),比较了学习不良青少年与一般青少年的学业情绪的特点。结果表明:(1)学习不良青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年;学习不良青少年的消极学业情绪显著高于一般青少年。(2)学习不良青少年与一般青少年在学业情绪上的差异主要表现在初一、初二和高二、高三年级。(3)总体来说,男生的积极学业情绪多于女生,女生的消极学业情绪多于男生。     

A multisource exploration of the friendship patterns of children with and without learning disabilities

Friendship patterns of 117 children with learning disabilities (LD) and 115 children without LD in Grades 4–8 were examined. In comparison with children without LD, boys with LD had fewer mutual friends, children with LD had more friends with learning problems and more younger friends, and children with LD in Grades 4–6 had less stable relationships. With regard to friendship quality, children with LD reported higher levels of conflict, lower levels of validation, and more problems with relationship repair than did children without LD. The findings were discussed in terms of factors that have been found to enhance friendship such as proximity and similarity, and the social skills difficulties that have been associated with learning disabilities.