各种分类标准在儿童分类中的竞争

在已有研究的基础上进一步考查类概念,颜色、形状和主题关系四种主要分类标准在儿童分类操作中的竞争力;并衡量各分类标准被选择的次序和差别度。被试是４－８岁儿童１５０名。选取儿童熟悉的７个类概念。采用概念同定匹配和配对法。结果表明：在５岁以后类概念呈快速发展,８岁达基本掌握水平;四种分类标准中感知因素竞争力最弱,主题关系在５岁居高峰;各种分类标准强弱的等第次序自６岁后稳定一致;分类标准的差别度随年龄增长而加大,６－７岁是差别度变化的转折点。     

3─6岁儿童层级类概念发展的实验研究

以３－６岁儿童为被试,以７个常见物体种类的图片为实验材料,按概念水平（基本类概念及上级类概念）以及选择图与目标图的感知相似程度（高、中、低）将实验材料分为四种类型,对３－６岁儿童层级类概念的发展过程进行了研究。结果表明：（１）３岁幼儿已能按基本类概念标准进行正确的种类匹配;对于上级类概念,３－５岁儿童的匹配能力尚较差,６岁基本达到掌握水平。（２）实验材料的感知相似程度对３－５岁儿童的上级类概念匹配操作有显著性影响,６岁儿童才摆脱了这种制约作用。     

3─6岁儿童层级类概念发展的实验研究

以３－６岁儿童为被试,以７个常见物体种类的图片为实验材料,按概念水平（基本类概念及上级类概念）以及选择图与目标图的感知相似程度（高、中、低）将实验材料分为四种类型,对３－６岁儿童层级类概念的发展过程进行了研究。结果表明：（１）３岁幼儿已能按基本类概念标准进行正确的种类匹配;对于上级类概念,３－５岁儿童的匹配能力尚较差,６岁基本达到掌握水平。（２）实验材料的感知相似程度对３－５岁儿童的上级类概念匹配操作有显著性影响,６岁儿童才摆脱了这种制约作用。     

儿童认知几何图形干扰因素的研究

本研究旨在探讨影响儿童几何图形认知的几个主要因素及其作用的变化过程。研究对象是５－１０岁儿童１４５名,研究材料有长方形、三角形、梯形、椭圆形、平行四边形。选择直观因素、种类内干扰、种类外干扰３种干扰。采取称名、指认、分类、确认、鉴别５种实验指标。实验结果表明对几何图形非本质因素的摆脱、对变式图形的确认、对非同类相似图形的鉴别是儿童初级几何认知发展的重要标志;采集双重标准分类,对本质特征和非本质特征的离析是儿童几何图形分类能力发展的主要过渡形态;语言提示对儿童几何图形分类的改进作用不大,对确认和鉴别图形有显著性影响;小学二年级儿童的初级几何知识只相当于５岁儿童水平,这种现象值得有关教育部门重视。     

学前儿童对短时时距的区分及其认知策略

本研究以令儿童比较时距长短为手段进一步探查学前（５、６岁）儿童对短时时距的认知过程,挖掘幼儿的认知潜力。研究结果表明：１）学前５、６岁儿童已能区分只有几秒钟差异的短时时距;２）６岁儿童已能使用时间标尺测量时间,５岁儿童已有潜力把时间看成是可以计数的维量;３）两时距的时间差别大小是影响儿童认知成绩的主要因素之一。     

5──8岁儿童对几种偏正复句的理解

本研究用三种方式测试８０名５—８岁儿童对因果、条件和让步三种复句的理解。结果表明,他们对这三种复句的理解逐年提高,６岁和７岁之间的变化尤为明显。６岁儿童基本能理解因果复句和条件复句,７岁儿童基本能理解让步复句。他们在三种作业中表现出不同的理解水平,判断句子正误的成绩差于完成句子和指认代词所指的成绩。     

6 15岁儿童对友谊特性的认知发展

研究目的：（１）考察我国儿童、青少年的友谊特性的认知发展规律和特点;（２）探讨儿童友谊特性的认知结构。研究采用结构访谈法,被试为来自北京市普通幼儿园、小学和中学的６岁、８岁、１０岁、１２岁和１５岁儿童共１００名（每个年龄组２０名,男女各半）。结果发现：（１）６—１５岁儿童对友谊特性的认知结构由５个维度组成,即：个人交流和冲突解决,榜样和竞争,互相欣赏,共同活动和互相帮助,亲密交往。（２）对６—１５岁儿童,友谊特性中的５个维度的重要性次序为：共同活动和互相帮助,个人交流和冲突解决,榜样和竞争,互相欣赏,亲密交往。（３）从发展上来看,对友谊特性不同维度的认知发展趋势有很大年龄差异。６—８岁儿童只能认识到友谊特性中一些外在的、行为的特征;以后才能逐渐认识到那些内在的、情感性的特征。但是,原来那些外在的特征并没有随着儿童年龄的增长而被取代,而是与内在的、情感性的特性结合在一起,在认识中逐渐深化。（４）小学六年级儿童在共同活动和游戏上表现出性别差异（男生高于女生）;而在冲突解决上,女生的认知水平高于男生。此外,初中三年级学生在互相欣赏方面,男生的认识水平高于女生     

幼儿对心理状态的认识

本研究探讨３—５岁儿童对自身和他人心理状态认识的发展过程．借助图片和玩具结合四种作业任务,对１９１名儿童进行了实验和短期追踪实验。结果表明：３岁儿童尚不能对心理状态作出认识,４岁半左右是儿童认识心理状态的转折期,到５岁末能完全把握自身和他人的心理状态．在四项作业任务中,儿童通过的先后次序为他人误念判断和他人未知判断、现象一实在区分、表征变换．这一方面与儿童的认知发展趋势有关,另一方面也与实验的情景和材料有关．     

前提项目间差异对儿童归纳推理多样性效应的影响

通过两个实验深入探讨了前提项目间差异对儿童归纳推理多样性效应的表现水平的影响。结果发现:(1)多样性效应受多样组和非多样组之间差异(前提项目间差异)大小的影响,在减小两组差异的前提下,5～6岁儿童尚未表现出多样性效应;除个别任务外,8～9岁儿童表现出多样性效应(实验1)。(2)对前提图片的形状差异进行数量化处理后发现,儿童在归纳推理多样性效应任务上的归纳判断力度随前提项目间差异的增大而增强;在前提项目间差异很小的情况下,10～12岁儿童也没有运用多样性信息进行推理;当前提项目间差异很大时,被试表现出多样性效应(实验2)。     

年幼儿童人物画结构变化及其影响因素

儿童人物画突出的结构特点是比例不协调。该研究考察了三百多名４．５－６．５岁幼儿的人物画,发现４．５岁到６．５岁幼儿自由画人躯干面积和头的面积的比值平均为１．３０,头的面积稍小于躯干的面积;自由画人躯干与头的面积的比值在４．５到６．５岁之间,变化曲线呈“Ｎ＂字形;这一比值的变化是和幼儿对于人体结构的认知发展有关的;临摹标准比例范画对于幼儿人物画的结构有显著影响,但是除了４．５－５岁之外,临摹画人与自由画人躯干／头的比值变化趋势基本一致;改变绘画顺序以及身体部位的功能性夸大对于幼儿人物画结构都有显著影响。     

Recognition and sex categorization of adults' and children's faces: examining performance in the absence of sex-stereotyped cues

The ability of children and adults to classify the sex of children's and adults' faces using only the biologically based internal facial structure was investigated. Face images of 7- to 10-year-old children and of adults in their 20s were edited digitally to eliminate hairstyle and clothing cues to sex. Seven-year-olds, nine-year-olds, and adults classified a subset of these faces by sex and were asked, subsequently, to recognize the faces from among the entire set of faces. This recognition task was designed to assess the relationship between categorization and recognition accuracy. Participants categorized the adult faces by sex at levels of accuracy varying from just above chance (7-year-olds) to nearly perfect (adults). All participant groups performed less accurately for children's faces than for adults' faces. The 7-year-olds were unable to classify the children's faces by sex at levels above chance. Finally, the faces of children and adults were equally recognizable--a finding that has theoretical implications for understanding the relationship between categorizing and identifying faces.     

儿童数字线表征的发展——心理长度的影响

探讨儿童在数字线估计任务中心理长度的发展及其对数量表征模式的影响.选取7~9岁儿童共109名进行数字线估计任务测试,设置了10cm和20cm两种长度条件,要求儿童完成根据位置判断数字任务(position to number,PN任务).结果表明儿童在数字线PN任务中存在心理长度,且7岁儿童心理长度的范围超过10,随着儿童年龄的增长,他们的心理长度范围不断缩小;心理长度范围影响儿童的表征模式,随着心理长度范围的缩小,儿童的数字线表征出现从指数模式到线性模式的变化趋势;与表征模式的发展趋势一致,儿童估计的精确性随年龄增长逐渐提高.     

在家庭自由游戏和智力任务游戏中儿童与母亲的交往行为特征

本研究采用家庭录像观察的方法,考察了61名3－4岁儿童在家庭环境中的两个情境－－自由和带有智力任务倾向的拼图游戏情境中所表现出来的行为特征,结果发现：1儿童在两种游戏情境中与母亲交往时所表现出来的行为特征可以从独立性、顺从、言语交流和参与四个维度进行评价。2当儿童的游戏从自由游戏转为带有智力任务倾向的游戏时,儿童与母亲的交往行为方式发生明显变化,交流行为和积极情绪明显减少,而依赖行为和不与母亲交流的行为显著增加。3在上述两种游戏情境中,儿童与母亲的交往行为表现出个别差异,在自由游戏情境中,42.6%为独立型、32.8%为顺从型和24.6%为交流型;在拼图游戏情境中,54％为独立型、23％为顺从型和23％不顺从型。     

阅读训练对儿童早期字词意识发展的作用

该研究探讨了幼儿园中、大班及小学一、二年级儿童在完成字／词意识任务上的年龄差异以及阅读训练对字／词意识发展的影响。实验结果表明：（1）5岁儿童的字词意识尚处于不断的发展之中。6岁及7岁儿童的字意识发展已经达到了成熟水平,但他们的词意识正处于不断的发展之中。（2）初级的阅读训练促进了5岁儿童字意识的发展,但对词意识的发展没有影响。（3）小学语文教学对6岁儿童的口头任务没有影响,但显著地促进了圈词任务成绩的提高。     

心理差异量对儿童青少年分类活动影响的研究

本研究选择自制的、被试从前未看过的墨渍图为实验材料,探讨心理差异量对分类活动的影响。以４０名１１－２０岁儿童青少年为被试,一方面使用速示仪测量墨渍图之间的心理差异量,一方面要求被试对墨渍图进行自由分类,并说明理由。结果发现：①心理差异量直接影响分类结果。②心理差异量在１１岁、１４岁与１７岁、２０岁之间存在着非常显著的差异（Ｐ〈０．０１）。③分类标准的选择的年龄差异主要表现在分类标准的复杂性方面。     

结果预期与结果反应对儿童意图认知和道德判断的影响

考察了结果预期与结果反应对儿童意图认知和道德判断的影响。结果表明,结果预期影响幼儿园和小学儿童的意图认知,结果反应仅影响幼儿园儿童的意图认知;结果预期和结果反应显著地影响幼儿园和小学儿童的道德判断,但结果预期对小学儿童道德判断的影响要比结果反应大。     

Development of classification: The use of similarity and dimensional relations

Findings about perceptual development indicate that overall similarity is the primary perceptual relation by which young children compare complex objects. Traditional studies of classification, however, did not focus on children's organizational use of holistic relations but rather on their ability to classify by dimensions or criterial attributes. The results from such traditional studies suggest that young children are deficient classifiers. The present research investigated the possibility, contrary to the traditional view, that 4- to 6-year-old children are competent and systematic classifiers at least by overall similarity. In three experiments, preschoolers and kindergarteners classified various sets of multidimensional stimuli that could be organized into categories by overall similarity or by dimensional attributes. Consistent with the research in perceptual development, the children were highly attentive to overall similarity. However, the preschoolers in particular showed marked difficulty in using this relation to form categories of more than two objects. The children's difficulties were highly reminiscent of traditional claims about early classification. Analyses of the classification strategies used by the children, however, suggest that even the youngest children understood the purpose of a classification. The developmentla changes appear to be in the ability to execute a classification. Importantly, type of classification strategy was independent of type of category organization. Individual children used the same strategies both when classifying by overall similarity and by dimensional attributes. These results strongly suggest that it is the classification skills themselves, and not just the ability to classify by particular relations, that change with age.     

解决人际问题的认知技能对4—5岁儿童同伴交往行为的影响的实验研究

通过对解决人际问题的认知技能（ＩＣＰＳ）低和高的幼儿同伴交往行为的比较,以及对ＩＣＰＳ低的幼儿进行训练所引起的ＩＣＰＳ变化的比较,发现ＩＣＰＳ高的幼儿同伴交往行为优于ＩＣＰＳ低的幼儿;对ＩＣＰＳ低的幼儿进行训练能改善幼儿的同伴交往行为,增加幼儿的被接受程度,降低幼儿的被拒绝程度;认知在幼儿同伴交往中起着重要作用．     

幼儿社会性品质的结构维度及其对社会性行为的影响

本研究采用随机抽样法对22个小、中、大班共734名幼儿的社会性品质结构及其对社会性行为的影响进行了研究.因子分析表明,幼儿的社会性品质主要由同情心、自制力、责任心、自信心、克服困难的勇气与意志力等维度构成;主成分分析进一步表明同情心、自制力是幼儿社会性品质中最核心的成分.同情心、自制力是影响幼儿社会性行为(包括积极行为和消极行为)的最主要的社会性品质.